Å studere anvendelsen av en kombinasjon av 3D-bildeteknologi og en problembasert læringsmodus i klinisk trening relatert til ryggkirurgi.
Totalt ble 106 studenter fra det femårige studiet i spesialiteten «Klinisk medisin» valgt ut som forsøkspersoner i studien, som i 2021 skal ha praksisplass ved ortopedisk avdeling ved det tilknyttede sykehuset til Xuzhou Medical University. Disse studentene ble tilfeldig delt inn i eksperimentelle og kontrollgrupper, med 53 studenter i hver gruppe. Eksperimentgruppen brukte en kombinasjon av 3D-bildeteknologi og PBL-læringsmodus, mens kontrollgruppen brukte den tradisjonelle læringsmetoden. Etter opplæring ble effektiviteten av opplæringen i de to gruppene sammenlignet ved hjelp av tester og spørreskjemaer.
Den totale poengsummen på den teoretiske testen til elevene i eksperimentgruppen var høyere enn for elevene i kontrollgruppen. Elevene i de to gruppene vurderte karakterene sine i timen uavhengig av hverandre, mens karakterene til elevene i eksperimentgruppen var høyere enn for elevene i kontrollgruppen (P < 0,05). Interesse for læring, klasseromsatmosfære, klasseromsinteraksjon og tilfredshet med undervisningen var høyere blant elevene i eksperimentgruppen enn i kontrollgruppen (P < 0,05).
Kombinasjonen av 3D-bildeteknologi og PBL-læringsmodus i undervisning i ryggkirurgi kan forbedre studentenes læringseffektivitet og interesse, og fremme utviklingen av studentenes kliniske tenkning.
I de senere år, på grunn av den kontinuerlige akkumuleringen av klinisk kunnskap og teknologi, har spørsmålet om hva slags medisinsk utdanning som effektivt kan redusere tiden det tar å gå fra medisinstudenter til leger og raskt utvikle fremragende legister blitt et problem, og det har fått mye oppmerksomhet [1]. Klinisk praksis er et viktig stadium i utviklingen av klinisk tenkning og praktiske evner hos medisinstudenter. Spesielt kirurgiske operasjoner stiller strenge krav til studentenes praktiske evner og kunnskap om menneskets anatomi.
For tiden dominerer den tradisjonelle forelesningsstilen fortsatt i skoler og klinisk medisin [2]. Den tradisjonelle undervisningsmetoden er lærersentrert: læreren står på et podium og formidler kunnskap til studentene gjennom tradisjonelle undervisningsmetoder som lærebøker og multimediepensum. Hele kurset undervises av en lærer. Studentene lytter stort sett til forelesninger, mulighetene for fri diskusjon og spørsmål er begrensede. Følgelig kan denne prosessen lett bli til ensidig indoktrinering fra lærernes side mens studentene passivt aksepterer situasjonen. I løpet av undervisningsprosessen opplever lærerne derfor vanligvis at studentenes entusiasme for læring ikke er høy, at entusiasmen ikke er høy, og at effekten er dårlig. I tillegg er det vanskelig å beskrive den komplekse strukturen i ryggraden tydelig ved hjelp av 2D-bilder som PowerPoint, anatomibøker og bilder, og det er ikke lett for studentene å forstå og mestre denne kunnskapen [3].
I 1969 ble en ny undervisningsmetode, problembasert læring (PBL), testet ved McMaster University School of Medicine i Canada. I motsetning til tradisjonelle undervisningsmetoder behandler PBL-læringsprosessen elevene som en sentral del av læringsprosessen og bruker relevante spørsmål som oppfordringer for å gjøre det mulig for elevene å lære, diskutere og samarbeide selvstendig i grupper, aktivt stille spørsmål og finne svar i stedet for å passivt akseptere dem. , 5]. I prosessen med å analysere og løse problemer, utvikle studentenes evne til selvstendig læring og logisk tenkning [6]. I tillegg, takket være utviklingen av digital medisinsk teknologi, har kliniske undervisningsmetoder også blitt betydelig beriket. 3D-bildeteknologi (3DV) tar rådata fra medisinske bilder, importerer dem til modelleringsprogramvare for 3D-rekonstruksjon, og behandler deretter dataene for å lage en 3D-modell. Denne metoden overvinner begrensningene i den tradisjonelle undervisningsmodellen, mobiliserer studentenes oppmerksomhet på mange måter og hjelper studentene med raskt å mestre komplekse anatomiske strukturer [7, 8], spesielt innen ortopedisk utdanning. Derfor kombinerer denne artikkelen disse to metodene for å studere effekten av å kombinere PBL med 3DV-teknologi og tradisjonell læringsmodus i praktisk anvendelse. Resultatet er følgende.
Studiens formål var 106 studenter som startet i ryggkirurgisk praksis ved sykehuset vårt i 2021. Disse ble delt inn i eksperimentelle og kontrollgrupper ved hjelp av tilfeldighetstabellen, med 53 studenter i hver gruppe. Eksperimentgruppen besto av 25 menn og 28 kvinner i alderen 21 til 23 år, gjennomsnittsalder 22,6 ± 0,8 år. Kontrollgruppen inkluderte 26 menn og 27 kvinner i alderen 21–24 år, gjennomsnittsalder 22,6 ± 0,9 år, alle studentene er turnusleger. Det var ingen signifikant forskjell i alder og kjønn mellom de to gruppene (P > 0,05).
Inklusjonskriteriene er som følger: (1) Fjerdeårs heltids kliniske bachelorstudenter; (2) Studenter som tydelig kan uttrykke sine sanne følelser; (3) Studenter som kan forstå og frivillig delta i hele prosessen med denne studien og signerer det informerte samtykkeskjemaet. Eksklusjonskriteriene er som følger: (1) Studenter som ikke oppfyller noen av inklusjonskriteriene; (2) Studenter som ikke ønsker å delta i denne opplæringen av personlige årsaker; (3) Studenter med PBL-undervisningserfaring.
Importer rådata fra CT til simuleringsprogramvare og importer den bygde modellen til spesialisert treningsprogramvare for visning. Modellen består av beinvev, mellomvirvelskiver og ryggmargsnerver (fig. 1). Ulike deler er representert med forskjellige farger, og modellen kan forstørres og roteres etter ønske. Hovedfordelen med denne strategien er at CT-lag kan plasseres på modellen, og gjennomsiktigheten til forskjellige deler kan justeres for effektivt å unngå okklusjon.
a Bakfra og b Sidevisning. I L1 er L3 og bekkenet på modellen gjennomsiktige. d Etter at CT-tverrsnittsbildet er slått sammen med modellen, kan du flytte det opp og ned for å sette opp forskjellige CT-plan. e Kombinert modell av sagittale CT-bilder og bruk av skjulte instruksjoner for behandling av L1 og L3
Hovedinnholdet i opplæringen er som følger: 1) Diagnose og behandling av vanlige sykdommer i ryggkirurgi; 2) Kunnskap om ryggradens anatomi, tenkning og forståelse av forekomst og utvikling av sykdommer; 3) Operasjonelle videoer som lærer grunnleggende kunnskap. Stadier i konvensjonell ryggkirurgi, 4) Visualisering av typiske sykdommer i ryggkirurgi, 5) Klassisk teoretisk kunnskap å huske, inkludert teorien om Dennis' tresøylesrygg, klassifisering av ryggfrakturer og klassifisering av herniert korsrygg.
Eksperimentell gruppe: Undervisningsmetoden er kombinert med PBL og 3D-avbildningsteknologi. Denne metoden inkluderer følgende aspekter. 1) Forberedelse av typiske kasus i ryggkirurgi: Diskuter tilfeller av cervikal spondylose, lumbal skiveprolaps og pyramideformede kompresjonsfrakturer, der hvert kasus fokuserer på ulike kunnskapspunkter. Kasus, 3D-modeller og kirurgiske videoer sendes til studentene en uke før timen, og de oppfordres til å bruke 3D-modellen til å teste anatomisk kunnskap. 2) Forberedelser: 10 minutter før timen, introduser studentene for den spesifikke PBL-læringsprosessen, oppmuntre studentene til aktivt å delta, utnytte tiden fullt ut og fullføre oppgaver klokt. Gruppering ble gjennomført etter å ha innhentet samtykke fra alle deltakerne. Ta 8 til 10 studenter i en gruppe, del inn i grupper fritt for å tenke på kasussøkinformasjon, tenke på selvstudium, delta i gruppediskusjoner, svare hverandre, til slutt oppsummere hovedpoengene, danne systematiske data og registrere diskusjonen. Velg en student med sterke organisatoriske og uttrykksfulle ferdigheter som gruppeleder for å organisere gruppediskusjoner og presentasjoner. 3) Lærerveiledning: Lærere bruker simuleringsprogramvaren til å forklare ryggradens anatomi i kombinasjon med typiske tilfeller, og lar elevene aktivt bruke programvaren til å utføre operasjoner som å zoome, rotere, reposisjonere CT og justere vevsgjennomsiktighet. Dette for å få en dypere forståelse og memorering av sykdommens struktur, og hjelpe dem til å tenke selvstendig om hovedleddene i sykdommens debut, utvikling og forløp. 4) Utveksling av synspunkter og diskusjon. Som svar på spørsmålene som er listet opp før timen, hold taler for klassediskusjon og inviter hver gruppeleder til å rapportere om resultatene av gruppediskusjonen etter tilstrekkelig tid til diskusjon. I løpet av denne tiden kan gruppen stille spørsmål og hjelpe hverandre, mens læreren må nøye liste opp og forstå studentenes tenkestiler og problemene knyttet til dem. 5) Oppsummering: Etter å ha diskutert studentene, vil læreren kommentere studentenes prestasjoner, oppsummere og svare i detalj på noen vanlige og kontroversielle spørsmål, og skissere retningen for fremtidig læring slik at studentene kan tilpasse seg PBL-undervisningsmetoden.
Kontrollgruppen bruker den tradisjonelle læringsmodusen, der studentene får en forhåndsvisning av materialet før timen. For å gjennomføre teoretiske forelesninger bruker lærerne tavler, multimediepensum, videomateriell, eksempelmodeller og andre undervisningshjelpemidler, og organiserer også opplæringsforløpet i samsvar med undervisningsmateriellet. Som et supplement til pensum fokuserer denne prosessen på de relevante vanskelighetsgradene og hovedpunktene i læreboken. Etter forelesningen oppsummerte læreren materialet og oppfordret studentene til å memorere og forstå relevant kunnskap.
I samsvar med innholdet i opplæringen ble det tatt i bruk en lukket bok-eksamen. De objektive spørsmålene er valgt fra relevante spørsmål stilt av leger gjennom årene. Subjektive spørsmål er formulert av Institutt for ortopedi og til slutt evaluert av fakultetsmedlemmer som ikke tar eksamen. Delta i læringen. Testens fulle karakter er 100 poeng, og innholdet består hovedsakelig av følgende to deler: 1) Objektive spørsmål (for det meste flervalgsspørsmål), som hovedsakelig tester studentenes mestring av kunnskapselementer, som er 50 % av totalpoengsummen; 2) Subjektive spørsmål (spørsmål for kasusanalyse), hovedsakelig fokusert på systematisk forståelse og analyse av sykdommer av studentene, som er 50 % av totalpoengsummen.
På slutten av kurset ble det presentert et spørreskjema bestående av to deler og ni spørsmål. Hovedinnholdet i disse spørsmålene samsvarer med elementene som presenteres i tabellen, og studentene må svare på spørsmålene om disse elementene med en full karakter på 10 poeng og en minimumskarakter på 1 poeng. Høyere poengsum indikerer høyere studenttilfredshet. Spørsmålene i tabell 2 handler om hvorvidt en kombinasjon av PBL- og 3DV-læringsmoduser kan hjelpe studentene med å forstå kompleks profesjonell kunnskap. Elementene i tabell 3 gjenspeiler studenttilfredshet med begge læringsmodusene.
Alle data ble analysert ved hjelp av SPSS 25-programvaren; testresultatene ble uttrykt som gjennomsnitt ± standardavvik (x ± s). Kvantitative data ble analysert ved enveis ANOVA, kvalitative data ble analysert ved χ²-test, og Bonferronis korreksjon ble brukt for multiple sammenligninger. Signifikant forskjell (P < 0,05).
Resultatene av den statistiske analysen av de to gruppene viste at poengsummene på objektive spørsmål (flervalgsspørsmål) til studentene i kontrollgruppen var signifikant høyere enn til studentene i eksperimentgruppen (P < 0,05), og poengsummene til studentene i kontrollgruppen var signifikant høyere enn til studentene i eksperimentgruppen (P < 0,05). Poengsummene på subjektive spørsmål (caseanalysespørsmål) til studentene i eksperimentgruppen var signifikant høyere enn til studentene i kontrollgruppen (P < 0,01), se tabell 1.
Anonyme spørreskjemaer ble delt ut etter alle timene. Totalt ble det delt ut 106 spørreskjemaer, hvorav 106 ble gjenopprettet, mens restitusjonsraten var 100,0 %. Alle skjemaer er utfylt. Sammenligning av resultatene fra en spørreskjemaundersøkelse om graden av besittelse av faglig kunnskap mellom de to studentgruppene viste at studentene i forsøksgruppen mestrer hovedstadiene i ryggkirurgi, plankunnskap, klassisk klassifisering av sykdommer, osv. Forskjellen var statistisk signifikant (P < 0,05) som vist i tabell 2.
Sammenligning av svar på spørreskjemaer knyttet til undervisningstilfredshet mellom de to gruppene: Elevene i eksperimentgruppen skåret høyere enn elevene i kontrollgruppen når det gjaldt interesse for læring, klasseromsatmosfære, klasseromsinteraksjon og tilfredshet med undervisningen. Forskjellen var statistisk signifikant (P < 0,05). Detaljer vises i tabell 3.
Med den kontinuerlige akkumuleringen og utviklingen av vitenskap og teknologi, spesielt nå som vi går inn i det 21. århundre, blir klinisk arbeid på sykehus stadig mer komplekst. For å sikre at medisinstudenter raskt kan tilpasse seg klinisk arbeid og utvikle medisinske talenter av høy kvalitet til samfunnets beste, møter tradisjonell indoktrinering og en enhetlig studiemåte vanskeligheter med å løse praktiske kliniske problemer. Den tradisjonelle modellen for medisinsk utdanning i mitt land har fordelene med en stor mengde informasjon i klasserommet, lave miljøkrav og et pedagogisk kunnskapssystem som i utgangspunktet kan møte behovene for undervisning i teoretiske kurs [9]. Denne formen for utdanning kan imidlertid lett føre til et gap mellom teori og praksis, en reduksjon i studentenes initiativ og entusiasme for læring, en manglende evne til å analysere komplekse sykdommer i klinisk praksis på en omfattende måte, og kan derfor ikke oppfylle kravene til høyere medisinsk utdanning. I de senere årene har nivået på ryggkirurgi i mitt land økt raskt, og undervisningen i ryggkirurgi har møtt nye utfordringer. Under utdanningen av medisinstudenter er den vanskeligste delen av kirurgi ortopedi, spesielt ryggkirurgi. Kunnskapspunktene er relativt trivielle og gjelder ikke bare ryggdeformiteter og infeksjoner, men også skader og beinsvulster. Disse konseptene er ikke bare abstrakte og komplekse, men også nært knyttet til anatomi, patologi, avbildning, biomekanikk og andre disipliner, noe som gjør innholdet vanskelig å forstå og huske. Samtidig utvikler mange områder innen ryggkirurgi seg raskt, og kunnskapen i eksisterende lærebøker er utdatert, noe som gjør det vanskelig for lærere å undervise. Dermed kan endring av den tradisjonelle undervisningsmetoden og innlemme den nyeste utviklingen innen internasjonal forskning gjøre undervisningen i relevant teoretisk kunnskap praktisk, forbedre studentenes evne til å tenke logisk og oppmuntre studentene til å tenke kritisk. Disse manglene i den nåværende læringsprosessen må tas tak i raskt for å utforske grensene og begrensningene til moderne medisinsk kunnskap og overvinne tradisjonelle barrierer [10].
PBL-læringsmodellen er en elevsentrert læringsmetode. Gjennom heuristisk, uavhengig læring og interaktive diskusjoner kan studentene slippe løs entusiasmen sin fullt ut og gå fra passiv aksept av kunnskap til aktiv deltakelse i lærerens undervisning. Sammenlignet med forelesningsbasert læringsmodus har studentene som deltar i PBL-læringsmodusen nok tid til å bruke lærebøker, internett og programvare for å søke etter svar på spørsmål, tenke selvstendig og diskutere relaterte emner i et gruppemiljø. Denne metoden utvikler studentenes evne til å tenke selvstendig, analysere problemer og løse problemer [11]. I prosessen med fri diskusjon kan forskjellige studenter ha mange forskjellige ideer om samme problemstilling, noe som gir studentene en plattform for å utvide tenkningen sin. De utvikler kreativ tenkning og logisk resonneringsevne gjennom kontinuerlig tenkning, og utvikler muntlig uttrykksevne og lagånd gjennom kommunikasjon mellom klassekamerater [12]. Viktigst av alt, lar undervisning i PBL studentene forstå hvordan de skal analysere, organisere og anvende relevant kunnskap, mestre de riktige undervisningsmetodene og forbedre sine omfattende evner [13]. I løpet av studieprosessen vår fant vi ut at studentene var mer interessert i å lære å bruke 3D-bildebehandlingsprogramvare enn i å forstå kjedelige profesjonelle medisinske konsepter fra lærebøker. I vår studie hadde studentene i forsøksgruppen en tendens til å være mer motiverte til å delta i læringsprosessen enn kontrollgruppen. Lærere bør oppmuntre studentene til å snakke frimodig, utvikle elevenes faglige bevissthet og stimulere deres interesse for å delta i diskusjoner. Testresultatene viser at studentene i forsøksgruppen presterer lavere enn kontrollgruppens, basert på kunnskap om mekanisk hukommelse. Imidlertid er studentene i forsøksgruppen mye bedre prestasjoner enn i kontrollgruppen ved analyse av et klinisk tilfelle som krever kompleks anvendelse av relevant kunnskap, noe som understreker forholdet mellom 3DV og kontrollgruppen. Fordeler med å kombinere tradisjonell medisin. PBL-undervisningsmetoden tar sikte på å utvikle studentenes allsidige evner.
Undervisning i anatomi står sentralt i den kliniske undervisningen i ryggkirurgi. På grunn av ryggradens komplekse struktur og det faktum at operasjonen involverer viktige vev som ryggmargen, ryggnervene og blodårene, trenger studentene romlig fantasi for å lære. Tidligere brukte studentene todimensjonale bilder som lærebokillustrasjoner og videobilder for å forklare relevant kunnskap, men til tross for denne mengden materiale hadde ikke studentene en intuitiv og tredimensjonal sans for dette aspektet, noe som forårsaket vanskeligheter med forståelsen. I lys av de relativt komplekse fysiologiske og patologiske trekkene ved ryggraden, som forholdet mellom ryggnervene og ryggvirvelsegmentene, for noen viktige og vanskelige punkter, som karakterisering og klassifisering av cervikale virvelfrakturer, rapporterte mange studenter at innholdet i ryggkirurgi er relativt abstrakt, og at de ikke kan forstå det fullt ut under studiene, og lært kunnskap blir glemt kort tid etter timen, noe som fører til vanskeligheter i det virkelige arbeidet.
Ved hjelp av 3D-visualiseringsteknologi presenterer forfatteren studentene klare 3D-bilder, hvor forskjellige deler er representert med forskjellige farger. Takket være operasjoner som rotasjon, skalering og gjennomsiktighet, kan ryggmodellen og CT-bildene sees i lag. Ikke bare kan de anatomiske trekkene til ryggvirvellegemet observeres tydelig, men det stimulerer også studentenes ønske om å få et kjedelig CT-bilde av ryggraden, og styrker dermed kunnskapen innen visualisering ytterligere. I motsetning til modeller og undervisningsverktøy som ble brukt tidligere, kan den transparente prosesseringsfunksjonen effektivt løse problemet med okklusjon, og det er mer praktisk for studentene å observere den fine anatomiske strukturen og den komplekse nerveretningen, spesielt for nybegynnere. Studentene kan jobbe fritt så lenge de tar med egne datamaskiner, og det er knapt noen tilknyttede avgifter. Denne metoden er en ideell erstatning for tradisjonell opplæring ved bruk av 2D-bilder [14]. I denne studien presterte kontrollgruppen bedre på objektive spørsmål, noe som indikerer at forelesningsmodellen ikke kan benektes fullstendig og fortsatt har en viss verdi i klinisk undervisning i ryggkirurgi. Denne oppdagelsen fikk oss til å vurdere om vi skulle kombinere den tradisjonelle læringsmodusen med PBL-læringsmodusen forbedret med 3D-visualiseringsteknologi, rettet mot ulike typer eksamener og studenter på ulike nivåer, for å maksimere den pedagogiske effekten. Det er imidlertid ikke klart om og hvordan disse to tilnærmingene kan kombineres, og om studentene vil akseptere en slik kombinasjon, noe som kan være en retning for fremtidig forskning. Denne studien har også visse ulemper, som mulig bekreftelsesskjevhet når studenter fyller ut et spørreskjema etter å ha innsett at de vil delta i en ny utdanningsmodell. Dette undervisningseksperimentet er kun implementert i sammenheng med ryggkirurgi, og ytterligere testing er nødvendig for å finne ut om det kan anvendes på undervisning i alle kirurgiske disipliner.
Vi kombinerer 3D-avbildningsteknologi med PBL-treningsmodus, overvinner begrensningene til den tradisjonelle treningsmodusen og undervisningsverktøyene, og studerer den praktiske anvendelsen av denne kombinasjonen i klinisk trening innen ryggkirurgi. Ut fra testresultatene er de subjektive testresultatene til studentene i forsøksgruppen bedre enn studentene i kontrollgruppen (P < 0,05), og den faglige kunnskapen og tilfredsheten med undervisningen til studentene i forsøksgruppen er også bedre enn studentene i kontrollgruppen (P < 0,05). Resultatene fra spørreskjemaundersøkelsen var bedre enn kontrollgruppen (P < 0,05). Dermed bekrefter eksperimentene våre at kombinasjonen av PBL- og 3DV-teknologier er nyttig for å gjøre det mulig for studentene å utøve klinisk tenkning, tilegne seg fagkunnskap og øke sin interesse for læring.
Kombinasjonen av PBL- og 3DV-teknologier kan effektivt forbedre effektiviteten i medisinstudenters kliniske praksis innen ryggkirurgi, øke læringseffektiviteten og interessen til studentene, og bidra til å utvikle studentenes kliniske tenkning. 3D-bildeteknologi har betydelige fordeler i undervisning i anatomi, og den samlede undervisningseffekten er bedre enn den tradisjonelle undervisningsmodusen.
Datasettene som ble brukt og/eller analysert i den aktuelle studien er tilgjengelige fra de respektive forfatterne på rimelig forespørsel. Vi har ikke etisk tillatelse til å laste opp datasett til arkivet. Vær oppmerksom på at alle studiedata er anonymisert av konfidensialitetshensyn.
Cook DA, Reid DA Metoder for å vurdere kvaliteten på medisinsk utdanningsforskning: The Medical Education Research Quality Tool og Newcastle-Ottawa Education Scale. Academy of Medical Sciences. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Videobasert læring versus tradisjonell forelesningsbasert læring i osteoporoseundervisning: en randomisert kontrollert studie. Kliniske eksperimentelle studier av aldring. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Bruk av simulering av menneskelige pasienter i intensivkurs på bachelornivå. Intensivsykepleier V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validering av spørsmålsbaserte vurderingsverktøy for læring. medisinsk utdanning. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Førsteårs medisinstudenters oppfatninger og tilfredshet med problembasert læring versus tradisjonell undervisning i generell anatomi: introduksjon av problematisk anatomi i den tradisjonelle læreplanen i Iran. International Journal of Medical Sciences (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Fjern barrierer for implementering av problembasert læring. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Eksperimentelle bevis for forbedret nevroavbildningstolkning ved bruk av 3D-grafiske modeller. Analyse av naturfagundervisning. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Bruk av interaktiv 3D-visualisering i nevropsykiatrisk utdanning. Avansert eksperimentell medisinsk biologi. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al. Sammenligning av problembasert læring og tradisjonelle undervisningsmetoder blant nigerianske tannlegestudenter. European Journal of Dental Education. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologi, medisin og problembasert læring: Introduksjon av den epistemologiske dimensjonen i medisinstudiets læreplan, Håndbok i sosiologi for medisinsk utdanning. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221–38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Effektiv læringsatferd i problembasert læring: En gjennomgang av omfanget. Medisinsk utdanning. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Resultater av et tematisk tverrfaglig opplæringsprosjekt mellom pre-bachelor i sykepleie og doktorgrad i farmasi. Journal of Nursing Education. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Problembasert og emnebasert læring i tannlegeutdanning. Ann oversetter medisin. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D-printet pasientanatomiobservasjon og 3D-bildeteknologi forbedrer romlig bevissthet i kirurgisk planlegging og utførelse på operasjonsstuen. Avansert eksperimentell medisinsk biologi. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Avdeling for ryggkirurgi, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kina
Alle forfatterne bidro til konseptet og designet av studien. Materialforberedelse, datainnsamling og analyse ble utført av Sun Maji, Chu Fuchao og Feng Yuan. Det første utkastet til manuskriptet ble skrevet av Chunjiu Gao, og alle forfatterne kommenterte tidligere versjoner av manuskriptet. Forfatterne leste og godkjente det endelige manuskriptet.
Denne studien ble godkjent av etikkkomiteen ved Xuzhou Medical University Affiliated Hospital (XYFY2017-JS029-01). Alle deltakerne ga informert samtykke før studien, alle forsøkspersonene var friske voksne, og studien brøt ikke Helsingforsdeklarasjonen. Sørg for at alle metoder utføres i samsvar med relevante retningslinjer og forskrifter.
Springer Nature forholder seg nøytral til jurisdiksjonskrav i publiserte kart og institusjonell tilknytning.
Åpen tilgang. Denne artikkelen er distribuert under Creative Commons Attribution 4.0 International License, som tillater bruk, deling, tilpasning, distribusjon og reproduksjon i ethvert medium og format, forutsatt at du krediterer den opprinnelige forfatteren og kilden, forutsatt at Creative Commons-lisensen lenker og angir om endringer er gjort. Bilder eller annet tredjepartsmateriale i denne artikkelen er inkludert under Creative Commons-lisensen for denne artikkelen, med mindre annet er angitt i kildeangivelsen til materialet. Hvis materialet ikke er inkludert i artikkelens Creative Commons-lisens, og den tiltenkte bruken ikke er tillatt ved lov eller forskrift, eller overskrider den tillatte bruken, må du innhente tillatelse direkte fra rettighetshaveren. For å se en kopi av denne lisensen, besøk http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Ansvarsfraskrivelsen for offentlig eiendom (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) gjelder for dataene i denne artikkelen, med mindre annet er angitt i dataenes forfatterskap.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng mfl. 3D-avbildning kombinert med en problembasert læringsmodell i undervisning i ryggkirurgi. BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Ved å bruke dette nettstedet godtar du våre bruksvilkår, dine personvernrettigheter i amerikanske stater, personvernerklæring og retningslinjer for informasjonskapsler. Dine personvernvalg / Administrer informasjonskapslene vi bruker i Innstillinger.
Publisert: 04.09.2023