For å studere anvendelsen av en kombinasjon av 3D-avbildningsteknologi og en problembasert læringsmodus i klinisk trening relatert til ryggmargskirurgi.
Totalt ble 106 studenter med det femårige studiet i spesialiteten "klinisk medisin" valgt som fagforsøk, som i 2021 vil ha en praksisplass ved avdelingen for ortopedi ved det tilknyttede sykehuset ved Xuzhou Medical University. Disse studentene ble tilfeldig delt inn i eksperimentelle og kontrollgrupper, med 53 studenter i hver gruppe. Den eksperimentelle gruppen brukte en kombinasjon av 3D -avbildningsteknologi og PBL -læringsmodus, mens kontrollgruppen brukte den tradisjonelle læringsmetoden. Etter trening ble effektiviteten av trening i de to gruppene sammenlignet ved bruk av tester og spørreskjemaer.
Den totale poengsummen på den teoretiske testen av studentene i den eksperimentelle gruppen var høyere enn studentene i kontrollgruppen. Studentene i de to gruppene vurderte uavhengig av karakterene sine i leksjonen, mens karakterene til elevene i den eksperimentelle gruppen var høyere enn studentene i kontrollgruppen (p <0,05). Interessen for læring, klasseroms atmosfære, interaksjon mellom klasserom og tilfredshet med undervisningen var høyere blant studenter i den eksperimentelle gruppen enn i kontrollgruppen (p <0,05).
Kombinasjonen av 3D -avbildningsteknologi og PBL -læringsmodus når du underviser i ryggradskirurgi kan forbedre læringseffektiviteten og interessen til studentene, og fremme utviklingen av studentenes kliniske tenkning.
De siste årene, på grunn av kontinuerlig akkumulering av klinisk kunnskap og teknologi, har spørsmålet om hva slags medisinsk utdanning effektivt redusere tiden det tar å gå over fra medisinstudenter til leger og raskt vokse utmerkede innbyggere har blitt et spørsmål om bekymring. vakte mye oppmerksomhet [1]. Klinisk praksis er et viktig stadium i utviklingen av klinisk tenking og praktiske evner til medisinstudenter. Spesielt pålegger kirurgiske operasjoner strenge krav til de praktiske evnene til studenter og kunnskap om menneskelig anatomi.
For tiden dominerer den tradisjonelle forelesningsstilen for undervisning fremdeles i skoler og klinisk medisin [2]. Den tradisjonelle undervisningsmetoden er lærersentrert: Læreren står på et podium og formidler kunnskap til elevene gjennom tradisjonelle undervisningsmetoder som lærebøker og multimedia-læreplaner. Hele kurset blir undervist av en lærer. Studentene lytter stort sett til forelesninger, muligheter for gratis diskusjon og spørsmål er begrenset. Følgelig kan denne prosessen lett bli ensidig indoktrinering fra lærerne mens elevene passivt aksepterer situasjonen. I løpet av undervisningsprosessen finner lærere vanligvis at studentenes entusiasme for læring ikke er høy, entusiasmen er ikke høy, og effekten er dårlig. I tillegg er det vanskelig å tydelig beskrive den komplekse strukturen i ryggraden ved å bruke 2D -bilder som PPT, anatomi lærebøker og bilder, og det er ikke lett for studentene å forstå og mestre denne kunnskapen [3].
I 1969 ble en ny undervisningsmetode, problembasert læring (PBL), testet ved McMaster University School of Medicine i Canada. I motsetning til tradisjonelle undervisningsmetoder, behandler PBL -læringsprosessen elever som en kjernedel av læringsprosessen og bruker relevante spørsmål som spørsmål for å gjøre det mulig for elever å lære, diskutere og samarbeide uavhengig i grupper, aktivt stille spørsmål og finne svar i stedet for passivt å akseptere dem. , 5]. I prosessen med å analysere og løse problemer, utvikler studentenes evne til uavhengig læring og logisk tenking [6]. I tillegg, takket være utviklingen av digitale medisinske teknologier, har kliniske undervisningsmetoder også blitt betydelig beriket. 3D Imaging Technology (3DV) tar rå data fra medisinske bilder, importerer det til modelleringsprogramvare for 3D -rekonstruksjon, og behandler deretter dataene for å lage en 3D -modell. Denne metoden overvinner begrensningene i den tradisjonelle undervisningsmodellen, mobiliserer studentenes oppmerksomhet på mange måter og hjelper studentene raskt å mestre komplekse anatomiske strukturer [7, 8], spesielt i ortopedisk utdanning. Derfor kombinerer denne artikkelen disse to metodene for å studere effekten av å kombinere PBL med 3DV -teknologi og tradisjonell læringsmodus i praktisk anvendelse. Resultatet er følgende.
Målet med studien var 106 studenter som kom inn i ryggmargskirurgisk praksis på sykehuset vårt i 2021, som ble delt inn i eksperimentelle og kontrollgrupper ved bruk av det tilfeldige talltabellen, 53 studenter i hver gruppe. Den eksperimentelle gruppen besto av 25 menn og 28 kvinner i alderen 21 til 23 år, gjennomsnittsalder 22,6 ± 0,8 år. Kontrollgruppen inkluderte 26 menn og 27 kvinner i alderen 21-24 år, gjennomsnittsalder 22,6 ± 0,9 år, alle studenter er praktikanter. Det var ingen signifikant forskjell i alder og kjønn mellom de to gruppene (p> 0,05).
Inkluderingskriteriene er som følger: (1) fjerdeårs kliniske bachelorstudenter på heltid; (2) studenter som tydelig kan uttrykke sine sanne følelser; (3) Studenter som kan forstå og frivillig delta i hele prosessen med denne studien og signere det informerte samtykkeskjemaet. Eksklusjonskriteriene er som følger: (1) studenter som ikke oppfyller noen av inkluderingskriteriene; (2) studenter som ikke ønsker å delta i denne opplæringen av personlige grunner; (3) Studenter med PBL -undervisningserfaring.
Importer rå CT -data til simuleringsprogramvare og importer den bygde modellen til spesialisert treningsprogramvare for visning. Modellen består av beinvev, intervertebrale skiver og ryggraden (fig. 1). Ulike deler er representert med forskjellige farger, og modellen kan forstørres og roteres etter ønske. Hovedfordelen med denne strategien er at CT -lag kan plasseres på modellen, og gjennomsiktigheten til forskjellige deler kan justeres for effektivt å unngå okklusjon.
En bakre sider. I L1 er L3 og bekkenet til modellen gjennomsiktige. D Etter å ha slått sammen CT-tverrsnittsbildet med modellen, kan du flytte det opp og ned for å sette opp forskjellige CT-plan. e Kombinert modell av sagittale CT -bilder og bruk av skjulte instruksjoner for behandling L1 og L3
Hovedinnholdet i opplæringen er som følger: 1) diagnose og behandling av vanlige sykdommer i ryggmargskirurgi; 2) kunnskap om anatomi i ryggraden, tenkningen og forståelsen av forekomst og utvikling av sykdommer; 3) Operasjonsvideoer som underviser i grunnleggende kunnskap. Stadier av konvensjonell ryggkirurgi, 4) Visualisering av typiske sykdommer i ryggradskirurgi, 5) Klassisk teoretisk kunnskap å huske, inkludert teorien om Dennis 'tre-kolonne ryggrad, klassifisering av ryggbrudd og klassifisering av herniated lumbal ryggrad.
Eksperimentell gruppe: Undervisningsmetoden er kombinert med PBL og 3D -avbildningsteknologi. Denne metoden inkluderer følgende aspekter. 1) Fremstilling av typiske tilfeller i ryggradskirurgi: Diskuter tilfeller av livmorhalsspondylose, lumbale plate herniasjon og pyramidale kompresjonsbrudd, hvor hvert tilfelle fokuserer på forskjellige kunnskapspunkter. Tilfeller, 3D -modeller og kirurgiske videoer blir sendt til studenter en uke før klassen, og de oppfordres til å bruke 3D -modellen til å teste anatomisk kunnskap. 2) Forberedelse: 10 minutter før klasse, introduser elevene til den spesifikke PBL-læringsprosessen, oppfordrer studentene til å delta aktivt, utnytte tiden fullt ut og fullføre oppgaver med omhu. Gruppering ble utført etter å ha fått samtykke fra alle deltakere. Ta 8 til 10 studenter i en gruppe, bryte inn grupper fritt for å tenke på informasjon om sak, tenk på selvstudie, delta i gruppediskusjoner, svare på hverandre, til slutt oppsummere hovedpoengene, form systematiske data og registrere diskusjonen. Velg en student med sterke organisatoriske og uttrykksfulle ferdigheter som gruppeleder for å organisere gruppediskusjoner og presentasjoner. 3) Lærerguide: Lærere bruker simuleringsprogramvaren for å forklare ryggraden i ryggraden i kombinasjon med typiske tilfeller, og la elevene aktivt bruke programvaren til å utføre operasjoner som zooming, rotere, omplassere CT og justere vevstransparens; Å ha en dypere forståelse og memorering av sykdomsstrukturen, og hjelpe dem til å tenke uavhengig om hovedkoblingene i begynnelsen, utviklingen og sykdomsforløpet. 4) Utveksling av synspunkter og diskusjoner. Som svar på spørsmålene som er oppført før klassen, kan du holde taler for klassediskusjon og invitere hver gruppeleder til å rapportere om resultatene fra gruppediskusjonen etter tilstrekkelig tid til diskusjon. I løpet av denne tiden kan gruppen stille spørsmål og hjelpe hverandre, mens læreren trenger å liste nøye og forstå tenkestilen til elevene og problemene som er forbundet med dem. 5) Sammendrag: Etter å ha diskutert elevene, vil læreren kommentere studentenes forestillinger, oppsummere og svare i detalj noen vanlige og kontroversielle spørsmål, og skissere retningen for fremtidig læring slik at elevene kan tilpasse seg PBL -undervisningsmetoden.
Kontrollgruppen bruker den tradisjonelle læringsmodus, og instruerer elevene til å forhåndsvise materialene før klassen. For å gjennomføre teoretiske forelesninger bruker lærere tavler, multimedia -læreplaner, videomaterialer, prøvemodeller og andre undervisningshjelpemidler, og organiserer også treningsforløpet i samsvar med undervisningsmaterialet. Som et supplement til læreplanen fokuserer denne prosessen på de relevante vanskeligheter og viktige punkter i læreboka. Etter foredraget oppsummerte læreren materialet og oppmuntret elevene til å huske og forstå relevant kunnskap.
I samsvar med innholdet i opplæringen ble en lukket bokeksamen vedtatt. De objektive spørsmålene er valgt fra relevante spørsmål stilt av leger gjennom årene. Subjektive spørsmål er formulert av Institutt for ortopedi og til slutt evaluert av fakultetsmedlemmer som ikke tar eksamen. Delta i læring. Testen er full mer ; 2) Subjektive spørsmål (spørsmål for saksanalyse), hovedsakelig fokusert på systematisk forståelse og analyse av sykdommer fra studenter, som er 50% av den totale poengsummen.
På slutten av kurset ble et spørreskjema bestående av to deler og ni spørsmål presentert. Hovedinnholdet i disse spørsmålene tilsvarer elementene som er presentert i tabellen, og studentene må svare på spørsmålene på disse elementene med et fullstendig merke på 10 poeng og et minimumsmerke på 1 poeng. Høyere score indikerer høyere studenttilfredshet. Spørsmålene i tabell 2 handler om en kombinasjon av PBL- og 3DV -læringsmodus kan hjelpe elevene til å forstå kompleks fagkunnskap. Tabell 3 Elementer gjenspeiler studenttilfredshet med begge læringsmodusene.
Alle data ble analysert ved bruk av SPSS 25 -programvare; Testresultatene ble uttrykt som gjennomsnitt ± standardavvik (x ± s). Kvantitative data ble analysert ved enveis ANOVA, kvalitative data ble analysert ved χ2-test, og Bonferronis korreksjon ble brukt for flere sammenligninger. Signifikant forskjell (p <0,05).
Resultatene fra den statistiske analysen av de to gruppene viste at score på objektive spørsmål (flervalgsspørsmål) av studentene i kontrollgruppen var betydelig høyere enn studentene i eksperimentgruppen (p <0,05), og score av studentene i kontrollgruppen var betydelig høyere, enn studenter i den eksperimentelle gruppen (p <0,05). Poengene av subjektive spørsmål (spørsmål om saksanalyse) til studentene i den eksperimentelle gruppen var betydelig høyere enn studentene i kontrollgruppen (p <0,01), se tabell. 1.
Anonyme spørreskjemaer ble distribuert etter alle klasser. Totalt ble 106 spørreskjemaer fordelt, 106 av dem ble gjenopprettet, mens utvinningsgraden var 100,0%. Alle skjemaer er fylt ut. Sammenligning av resultatene fra en spørreskjemaundersøkelse om graden av besittelse av profesjonell kunnskap mellom de to gruppene av studenter avslørte at studentene i den eksperimentelle gruppen mestrer hovedstadiene i ryggmargskirurgi, plankunnskap, klassisk klassifisering av sykdommer, etc. på den . Forskjellen var statistisk signifikant (p <0,05) som vist i tabell 2.
Sammenligning av svar på spørreskjemaer relatert til undervisningstilfredshet mellom de to gruppene: studenter i den eksperimentelle gruppen scoret høyere enn studenter i kontrollgruppen når det gjelder interesse for læring, atmosfære i klasserommet, klasseromsinteraksjon og tilfredshet med undervisningen. Forskjellen var statistisk signifikant (p <0,05). Detaljer er vist i tabell 3.
Med kontinuerlig akkumulering og utvikling av vitenskap og teknologi, spesielt når vi kommer inn i det 21. århundre, blir klinisk arbeid på sykehus mer og mer sammensatt. For å sikre at medisinstudenter raskt kan tilpasse seg klinisk arbeid og utvikle medisinske talenter av høy kvalitet til fordel for samfunnet, møter tradisjonell indoktrinering og en enhetlig modus for studiemøte vanskeligheter med å løse praktiske kliniske problemer. Den tradisjonelle modellen for medisinsk utdanning i mitt land har fordelene med en stor mengde informasjon i klasserommet, lave miljøkrav og et pedagogisk kunnskapssystem som i utgangspunktet kan imøtekomme behovene for å undervise i teoretiske kurs [9]. Imidlertid kan denne formen for utdanning lett føre til et gap mellom teori og praksis, en nedgang i initiativet og entusiasmen til studentene i læring, en manglende evne til å analysere komplekse sykdommer i klinisk praksis og kan derfor ikke oppfylle kravene til høyere medisinsk medisinsk medisin utdannelse. De siste årene har nivået av ryggkirurgi i landet mitt økt raskt, og undervisningen i ryggradskirurgi har møtt nye utfordringer. Under opplæring av medisinstudenter er den vanskeligste delen av operasjonen ortopedi, spesielt ryggkirurgi. Kunnskapspunkter er relativt trivielle og bekymring ikke bare ryggradsdeformiteter og infeksjoner, men også skader og beinsvulster. Disse konseptene er ikke bare abstrakte og komplekse, men også nært knyttet til anatomi, patologi, avbildning, biomekanikk og andre fagområder, noe som gjør innholdet vanskelig å forstå og huske. Samtidig utvikler mange områder med ryggmargskirurgi seg raskt, og kunnskapen i eksisterende lærebøker er utdatert, noe som gjør det vanskelig for lærerne å undervise. Å endre den tradisjonelle undervisningsmetoden og innlemme den siste utviklingen innen internasjonal forskning kan således gjøre undervisningen i relevant teoretisk kunnskap praktisk, forbedre studentenes evne til å tenke logisk og oppmuntre studentene til å tenke kritisk. Disse manglene i den nåværende læringsprosessen må adresseres raskt for å utforske grensene og begrensningene i moderne medisinsk kunnskap og overvinne tradisjonelle barrierer [10].
PBL-læringsmodellen er en elevsentrert læringsmetode. Gjennom heuristisk, uavhengig læring og interaktiv diskusjon kan elevene slippe løs entusiasmen sin og gå fra passiv aksept av kunnskap til aktiv deltakelse i lærerens undervisning. Sammenlignet med forelesningsbasert læringsmodus, har studenter som deltar i PBL-læringsmodus nok tid til å bruke lærebøker, internett og programvare for å søke etter svar på spørsmål, tenke uavhengig og diskutere relaterte emner i et gruppemiljø. Denne metoden utvikler studentenes evne til å tenke uavhengig, analysere problemer og løse problemer [11]. I prosessen med gratis diskusjon kan forskjellige studenter ha mange forskjellige ideer om det samme problemet, noe som gir studentene en plattform for å utvide tankegangen. Utvikle kreativ tenking og logisk resonnementsevne gjennom kontinuerlig tenking, og utvikle muntlig uttrykksevne og teamånd gjennom kommunikasjon mellom klassekamerater [12]. Det viktigste er at undervisning av PBL lar studentene forstå hvordan de skal analysere, organisere og anvende relevant kunnskap, mestre de riktige undervisningsmetodene og forbedre sine omfattende evner [13]. Under studieprosessen fant vi at studentene var mer interessert i å lære å bruke 3D -avbildningsprogramvare enn å forstå kjedelige profesjonelle medisinske konsepter fra lærebøker, så i vår studie har studenter i eksperimentgruppen en tendens til å være mer motiverte til å delta i læringen behandle. bedre enn kontrollgruppen. Lærere bør oppfordre elevene til å snakke frimodig, utvikle studentfaglig bevissthet og stimulere deres interesse for å delta i diskusjoner. Testresultatene viser at i henhold til kunnskapen om mekanisk minne, er ytelsen til studenter i den eksperimentelle gruppen lavere enn for kontrollgruppen, men på analysen av et klinisk tilfelle, som krever kompleks anvendelse av relevant kunnskap, den Ytelsen til studenter i eksperimentgruppen er mye bedre enn i kontrollgruppen, noe som understreker forholdet mellom 3DV og kontrollgruppe. Fordelene ved å kombinere tradisjonell medisin. PBL-undervisningsmetoden tar sikte på å utvikle studentenes hellige evner.
Undervisningen av anatomi er i sentrum for klinisk undervisning i ryggmargskirurgi. På grunn av den komplekse strukturen i ryggraden og det faktum at operasjonen involverer viktige vev som ryggmargen, ryggmargsnerver og blodkar, må studentene ha romlig fantasi for å lære. Tidligere brukte studentene todimensjonale bilder som lærebokillustrasjoner og videobilder for å forklare relevant kunnskap, men til tross for denne mengden materiale, hadde ikke elevene en intuitiv og tredimensjonal forstand i dette aspektet, noe som forårsaket vanskeligheter med å forstå. Med tanke på de relativt komplekse fysiologiske og patologiske trekkene i ryggraden, for eksempel forholdet mellom ryggmargsnerver og ryggvirvelkroppssegmenter, for noen viktige og vanskelige punkter, for eksempel karakterisering og klassifisering av livmorhalsvertebrale brudd. Mange studenter rapporterte at innholdet i ryggkirurgi er relativt abstrakt, og at de ikke helt kan forstå det under studiene, og lærte kunnskap blir glemt like etter klassen, noe som fører til vanskeligheter i reelt arbeid.
Ved hjelp av 3D -visualiseringsteknologi presenterer forfatteren elevene klare 3D -bilder, hvorav forskjellige deler er representert av forskjellige farger. Takket være operasjoner som rotasjon, skalering og gjennomsiktighet, kan ryggraden og CT -bildene sees i lag. Ikke bare kan de anatomiske trekkene i ryggvirvelkroppen være tydelig observert, men også stimulere studentenes ønske om å få et kjedelig CT -bilde av ryggraden. og ytterligere styrke kunnskap innen visualisering. I motsetning til modellene og undervisningsverktøyene som ble brukt tidligere, kan den gjennomsiktige prosesseringsfunksjonen effektivt løse problemet med okklusjon, og det er mer praktisk for studentene å observere den fine anatomiske strukturen og den komplekse nerveretningen, spesielt for nybegynnere. Studentene kan jobbe fritt så lenge de tar med seg egne datamaskiner, og det er knapt tilknyttede gebyrer. Denne metoden er en ideell erstatning for tradisjonell trening ved bruk av 2D -bilder [14]. I denne studien presterte kontrollgruppen bedre på objektive spørsmål, noe som indikerer at forelesningsundervisningsmodellen ikke kan nektes fullstendig og fortsatt har en viss verdi i klinisk undervisning i ryggradskirurgi. Denne oppdagelsen fikk oss til å vurdere om vi skal kombinere den tradisjonelle læringsmodus med PBL -læringsmodus forbedret med 3D -visualiseringsteknologi, rettet mot forskjellige typer eksamener og studenter på forskjellige nivåer, for å maksimere utdanningseffekten. Det er imidlertid ikke klart om og hvordan disse to tilnærmingene kan kombineres og om studentene vil akseptere en slik kombinasjon, noe som kan være en retning for fremtidig forskning. Denne studien står også overfor visse ulemper som mulig bekreftelsesskjevhet når studentene fyller ut et spørreskjema etter å ha innsett at de vil delta i en ny utdanningsmodell. Dette undervisningseksperimentet implementeres bare i sammenheng med ryggkirurgi og ytterligere testing er nødvendig hvis det kan brukes på undervisningen av alle kirurgiske fagområder.
Vi kombinerer 3D -avbildningsteknologi med PBL -treningsmodus, overvinner begrensningene i den tradisjonelle treningsmodus og undervisningsverktøy, og studerer den praktiske anvendelsen av denne kombinasjonen i klinisk prøvetrening i ryggraden. Etter testresultatene er de subjektive testresultatene fra studentene i den eksperimentelle gruppen bedre enn studentene i kontrollgruppen (p <0,05), og den profesjonelle kunnskapen og tilfredsheten med leksjonene til studentene i den eksperimentelle gruppen er også bedre enn studentene i den eksperimentelle gruppen. Kontrollgruppe (p <0,05). Resultatene fra spørreskjemaundersøkelsen var bedre enn kontrollgruppen (P <0,05). Dermed bekrefter våre eksperimenter at kombinasjonen av PBL- og 3DV -teknologier er nyttig for å gjøre det mulig for studentene å utøve klinisk tenking, tilegne seg profesjonell kunnskap og øke interessen for læring.
Kombinasjonen av PBL- og 3DV -teknologier kan effektivt forbedre effektiviteten til medisinsk studenters kliniske praksis innen ryggradskirurgi, forbedre læringseffektiviteten og interessen til studenter og bidra til å utvikle studentenes kliniske tenkning. 3D -avbildningsteknologi har betydelige fordeler ved å undervise i anatomi, og den generelle undervisningseffekten er bedre enn den tradisjonelle undervisningsmodus.
Datasettene som er brukt og/eller analysert i den aktuelle studien er tilgjengelige fra de respektive forfatterne etter rimelig forespørsel. Vi har ikke etisk tillatelse til å laste opp datasett til depotet. Vær oppmerksom på at alle studiedata er anonymisert for konfidensialitetsformål.
Cook DA, Reid DA-metoder for å vurdere kvaliteten på medisinsk utdanningsforskning: Medical Education Research Quality Tool og Newcastle-Ottawa Education Scale. Academy of Medical Sciences. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Videobasert læring kontra tradisjonell forelesningsbasert læring i osteoporoseutdanning: en randomisert kontrollert studie. Kliniske eksperimentelle studier av aldring. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM ved bruk av menneskelig pasientsimulering på intensivavdelinger for studenter. Critical Care Nurse V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validering av spørsmålbaserte læringsverktøy. Medisinsk utdanning. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Førsteårs medisinstudenters oppfatninger og tilfredshet med problembasert læring kontra tradisjonell undervisning av generell anatomi: introdusere problematisk anatomi i den tradisjonelle læreplanen i Iran. International Journal of Medical Sciences (QASIM). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Fjern hindringer for å implementere problembasert læring. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Eksperimentelle bevis for forbedret neuroimaging -tolkning ved bruk av 3D -grafiske modeller. Analyse av naturfagundervisning. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Bruke interaktiv 3D -visualisering i nevropsykiatrisk utdanning. Avansert eksperimentell medisinsk biologi. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe er, Orenuga Oo et al. Sammenligning av problembasert læring og tradisjonelle undervisningsmetoder blant nigerianske tannhelseskoleelever. European Journal of Dental Education. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML epistemologi, medisin og problembasert læring: introdusere den epistemologiske dimensjonen i medisinsk skoleplan, Handbook of the Sociology of Medical Education. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim Afa, Yusof MSB, et al. Effektiv læringsatferd i problembasert læring: En gjennomgang av omfang. Medisinsk utdanning. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Resultatene av et tematisk interprofesjonelt treningsprosjekt mellom pre-bachelor of Nursing and Doctor of Pharmacy Programs. Journal of Nursing Education. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Problembasert og emnebasert læring i tannlegeutdanning. Ann oversetter medisin. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D -trykt pasientanatomiobservasjon og 3D -avbildningsteknologi forbedrer romlig bevissthet i kirurgisk planlegging og utførelse av operasjonsrom. Avansert eksperimentell medisinsk biologi. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Department of Spine Surgery, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kina
Alle forfattere bidro til konseptet og utformingen av studien. Materialforberedelse, datainnsamling og analyse ble utført av Sun Maji, Chu Fuchao og Feng Yuan. Det første utkastet til manuskriptet ble skrevet av Chunjiu Gao, og alle forfattere kommenterte tidligere versjoner av manuskriptet. Forfatterne leste og godkjente det endelige manuskriptet.
Denne studien ble godkjent av Xuzhou Medical University Affiliated Hospital Ethics Committee (XYFY2017-JS029-01). Alle deltakerne ga informert samtykke før studien, alle forsøkspersoner var friske voksne, og studien krenket ikke Helsingfors erklæring. Forsikre deg om at alle metoder utføres i samsvar med relevante retningslinjer og forskrifter.
Springer Nature forblir nøytral på jurisdiksjonelle krav i publiserte kart og institusjonell tilknytning.
Åpen tilgang. Denne artikkelen er distribuert under Creative Commons Attribution 4.0 International License, som tillater bruk, deling, tilpasning, distribusjon og reproduksjon i ethvert medium og format, forutsatt at du krediterer den opprinnelige forfatteren og kilden, forutsatt at Creative Commons lisenslenke og indikerer Hvis det er gjort endringer. Bilder eller annet tredjepartsmateriale i denne artikkelen er inkludert under Creative Commons -lisensen for denne artikkelen, med mindre annet er angitt i attribusjonen av materialet. Hvis materialet ikke er inkludert i artikkelens Creative Commons -lisens og den tiltenkte bruken ikke er tillatt ved lov eller regulering eller overstiger den tillatte bruken, må du få tillatelse direkte fra copyright -eieren. For å se en kopi av denne lisensen, besøk http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Public Domenery Ansvarsfraskrivelse gjelder dataene som er gitt i denne artikkelen, med mindre annet er angitt i dataens forfatterskap.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. 3D-avbildning kombinert med en problembasert læringsmodell i Teaching Spine Surgery BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Ved å bruke dette nettstedet, samtykker du i våre vilkår for bruk, dine amerikanske statlige rettigheter, personvernklæring og informasjonskapsler. Dine personvernvalg / Administrer informasjonskapslene vi bruker i Settings Center.
Post Time: SEP-04-2023