Å studere anvendelsen av en kombinasjon av 3D-bildeteknologi og en problembasert læringsmodus i klinisk trening relatert til ryggmargskirurgi.
Totalt ble 106 studenter av det femårige studiet i spesialiteten "Klinisk medisin" valgt ut som emner for studiet, som i 2021 vil ha praksisplass i avdelingen for ortopedi ved det tilknyttede sykehuset til Xuzhou Medical University.Disse studentene ble tilfeldig delt inn i forsøks- og kontrollgrupper, med 53 elever i hver gruppe.Eksperimentgruppen brukte en kombinasjon av 3D-bildeteknologi og PBL-læringsmodus, mens kontrollgruppen brukte den tradisjonelle læringsmetoden.Etter trening ble effektiviteten av trening i de to gruppene sammenlignet ved hjelp av tester og spørreskjemaer.
Den totale poengsummen på den teoretiske testen til elevene i forsøksgruppen var høyere enn for elevene i kontrollgruppen.Elevene i de to gruppene vurderte uavhengig av hverandre karakterene sine i timen, mens karakterene til elevene i forsøksgruppen var høyere enn elevene i kontrollgruppen (P < 0,05).Interesse for læring, klasseromsstemning, klasseromsinteraksjon og tilfredshet med undervisningen var høyere blant elevene i forsøksgruppen enn i kontrollgruppen (P < 0,05).
Kombinasjonen av 3D-bildeteknologi og PBL-læringsmodus ved undervisning i ryggradskirurgi kan øke læringseffektiviteten og interessen til studentene, og fremme utviklingen av studentenes kliniske tenkning.
De siste årene, på grunn av den kontinuerlige akkumuleringen av klinisk kunnskap og teknologi, har spørsmålet om hva slags medisinsk utdanning effektivt kan redusere tiden det tar å gå fra medisinstudenter til leger og raskt vokse utmerkede innbyggere, blitt et problem.vakte mye oppmerksomhet [1].Klinisk praksis er et viktig stadium i utviklingen av klinisk tenkning og praktiske evner til medisinstudenter.Spesielt stiller kirurgiske operasjoner strenge krav til studentenes praktiske evner og kunnskap om menneskelig anatomi.
I dag dominerer den tradisjonelle forelesningsstilen fortsatt i skoler og klinisk medisin [2].Den tradisjonelle undervisningsmetoden er lærersentrert: læreren står på et podium og formidler kunnskap til elevene gjennom tradisjonelle undervisningsmetoder som lærebøker og multimediale læreplaner.Hele kurset undervises av en lærer.Studentene lytter stort sett til forelesninger, muligheter for fri diskusjon og spørsmål er begrenset.Følgelig kan denne prosessen lett bli til ensidig indoktrinering fra lærernes side mens elevene passivt aksepterer situasjonen.I undervisningsprosessen opplever lærere derfor vanligvis at elevenes entusiasme for læring ikke er høy, entusiasmen ikke høy, og effekten er dårlig.I tillegg er det vanskelig å tydelig beskrive den komplekse strukturen til ryggraden ved hjelp av 2D-bilder som PPT, anatomi lærebøker og bilder, og det er ikke lett for elevene å forstå og mestre denne kunnskapen [3].
I 1969 ble en ny undervisningsmetode, problembasert læring (PBL), testet ved McMaster University School of Medicine i Canada.I motsetning til tradisjonelle undervisningsmetoder, behandler PBL-læringsprosessen elever som en kjernedel av læringsprosessen og bruker relevante spørsmål som oppfordringer for å gjøre elevene i stand til å lære, diskutere og samarbeide selvstendig i grupper, aktivt stille spørsmål og finne svar i stedet for passivt å akseptere dem., 5].I prosessen med å analysere og løse problemer, utvikle elevenes evne til selvstendig læring og logisk tenkning [6].I tillegg, takket være utviklingen av digitale medisinske teknologier, har også kliniske undervisningsmetoder blitt betydelig beriket.3D-bildeteknologi (3DV) tar rådata fra medisinske bilder, importerer dem til modelleringsprogramvare for 3D-rekonstruksjon, og behandler deretter dataene for å lage en 3D-modell.Denne metoden overvinner begrensningene til den tradisjonelle undervisningsmodellen, mobiliserer studentenes oppmerksomhet på mange måter og hjelper studentene raskt å mestre komplekse anatomiske strukturer [7, 8], spesielt i ortopedisk utdanning.Derfor kombinerer denne artikkelen disse to metodene for å studere effekten av å kombinere PBL med 3DV-teknologi og tradisjonell læringsmodus i praktisk anvendelse.Resultatet er følgende.
Målet med studien var 106 studenter som begynte i ryggkirurgisk praksis på sykehuset vårt i 2021, som ble delt inn i eksperimentelle og kontrollgrupper ved hjelp av tilfeldig talltabell, 53 studenter i hver gruppe.Eksperimentgruppen besto av 25 menn og 28 kvinner i alderen 21 til 23 år, gjennomsnittsalder 22,6±0,8 år.Kontrollgruppen inkluderte 26 menn og 27 kvinner i alderen 21-24 år, gjennomsnittsalder 22,6±0,9 år, alle studenter er praktikanter.Det var ingen signifikant forskjell i alder og kjønn mellom de to gruppene (P>0,05).
Inklusjonskriteriene er som følger: (1) Fjerde års fulltids kliniske bachelorstudenter;(2) Studenter som tydelig kan uttrykke sine sanne følelser;(3) Studenter som kan forstå og frivillig delta i hele prosessen med denne studien og signere skjemaet for informert samtykke.Ekskluderingskriteriene er som følger: (1) Studenter som ikke oppfyller noen av inkluderingskriteriene;(2) Studenter som ikke ønsker å delta i denne opplæringen av personlige grunner;(3) Studenter med PBL undervisningserfaring.
Importer rå CT-data til simuleringsprogramvare og importer den innebygde modellen til spesialisert treningsprogramvare for visning.Modellen består av beinvev, mellomvirvelskiver og spinalnerver (fig. 1).Ulike deler er representert med forskjellige farger, og modellen kan forstørres og roteres etter ønske.Hovedfordelen med denne strategien er at CT-lag kan plasseres på modellen og gjennomsiktigheten til ulike deler kan justeres for effektivt å unngå okklusjon.
a sett bakfra og b sett fra siden.i L1, L3 og bekkenet til modellen er gjennomsiktige.d Etter å ha slått sammen CT-tverrsnittsbildet med modellen, kan du flytte det opp og ned for å sette opp forskjellige CT-plan.e Kombinert modell av sagittale CT-bilder og bruk av skjulte instruksjoner for behandling av L1 og L3
Hovedinnholdet i opplæringen er som følger: 1) Diagnostisering og behandling av vanlige sykdommer innen spinalkirurgi;2) Kunnskap om ryggradens anatomi, tenkning og forståelse av forekomst og utvikling av sykdommer;3) Driftsvideoer som lærer grunnleggende kunnskap.Stadier av konvensjonell ryggradskirurgi, 4) Visualisering av typiske sykdommer i ryggradskirurgi, 5) Klassisk teoretisk kunnskap å huske, inkludert teorien om Dennis' tresøylerygg, klassifiseringen av ryggradsbrudd og klassifiseringen av herniated lumbalcolumn.
Forsøksgruppe: Undervisningsmetoden kombineres med PBL og 3D bildeteknologi.Denne metoden inkluderer følgende aspekter.1) Forberedelse av typiske tilfeller ved ryggradskirurgi: Diskuter tilfeller av cervikal spondylose, lumbale skiveprolaps og pyramidale kompresjonsfrakturer, med hvert tilfelle fokus på ulike kunnskapspunkter.Cases, 3D-modeller og kirurgiske videoer sendes til elevene en uke før timen og de oppfordres til å bruke 3D-modellen for å teste anatomisk kunnskap.2) Forberedelse: 10 minutter før timen, introduser elevene til den spesifikke PBL-læringsprosessen, oppmuntre elevene til å delta aktivt, utnytte tiden fullt ut og fullføre oppgaver klokt.Gruppering ble utført etter å ha innhentet samtykke fra alle deltakerne.Ta 8 til 10 studenter i en gruppe, del fritt inn i grupper for å tenke på informasjon om case-søk, tenk på selvstudium, delta i gruppediskusjoner, svar hverandre, oppsummer til slutt hovedpoengene, lag systematiske data og skriv ned diskusjonen.Velg en student med sterke organisatoriske og uttrykksfulle ferdigheter som gruppeleder for å organisere gruppediskusjoner og presentasjoner.3) Lærerveiledning: Lærere bruker simuleringsprogramvaren for å forklare ryggradens anatomi i kombinasjon med typiske tilfeller, og lar elevene aktivt bruke programvaren til å utføre operasjoner som zooming, rotering, reposisjonering av CT og justering av vevstransparens;Å ha en dypere forståelse og memorering av sykdommens struktur, og hjelpe dem til å tenke selvstendig om hovedleddene i sykdomsutbruddet, utviklingen og forløpet av sykdommen.4) Utveksling av synspunkter og diskusjon.Som svar på spørsmålene som er oppført før klassen, hold taler for klassediskusjon og be hver gruppeleder rapportere om resultatene av gruppediskusjonen etter tilstrekkelig tid til diskusjon.I løpet av denne tiden kan gruppen stille spørsmål og hjelpe hverandre, mens læreren må nøye liste opp og forstå tankestilene til elevene og problemene knyttet til dem.5) Oppsummering: Etter å ha diskutert elevene, vil læreren kommentere elevenes prestasjoner, oppsummere og svare i detalj på noen vanlige og kontroversielle spørsmål, og skissere retningen for fremtidig læring slik at elevene kan tilpasse seg PBL-undervisningsmetoden.
Kontrollgruppen bruker den tradisjonelle læringsmodusen, og instruerer elevene til å forhåndsvise materialet før timen.For å gjennomføre teoretiske forelesninger bruker lærerne tavler, multimedieplaner, videomateriell, prøvemodeller og andre læremidler, og organiserer også opplæringsforløpet i samsvar med læremateriellet.Som et supplement til læreplanen fokuserer denne prosessen på relevante vanskeligheter og hovedpunkter i læreboken.Etter forelesningen oppsummerte læreren stoffet og oppmuntret elevene til å memorere og forstå relevant kunnskap.
I samsvar med innholdet i opplæringen ble det vedtatt lukket bokprøve.De objektive spørsmålene er valgt ut fra relevante spørsmål stilt av leger gjennom årene.Subjektive spørsmål er formulert av Institutt for ortopedi og til slutt evaluert av fakultetsmedlemmer som ikke tar eksamen.Delta i læring.Fullkarakteren for prøven er 100 poeng, og innholdet omfatter i hovedsak følgende to deler: 1) Objektive spørsmål (for det meste flervalgsspørsmål), som i hovedsak tester elevenes mestring av kunnskapselementer, som utgjør 50 % av totalpoengsummen. ;2) Subjektive spørsmål (spørsmål for kasusanalyse), hovedsakelig fokusert på systematisk forståelse og analyse av sykdommer hos studenter, som er 50 % av totalskåren.
På slutten av kurset ble det presentert et spørreskjema bestående av to deler og ni spørsmål.Hovedinnholdet i disse spørsmålene tilsvarer punktene som er presentert i tabellen, og studentene skal svare på spørsmålene på disse punktene med full karakter på 10 poeng og minimum 1 poeng.Høyere score indikerer høyere studenttilfredshet.Spørsmålene i tabell 2 handler om hvorvidt en kombinasjon av PBL- og 3DV-læringsmoduser kan hjelpe elevene til å forstå kompleks fagkunnskap.Tabell 3 gjenspeiler elevtilfredshet med begge læringsmodusene.
Alle data ble analysert ved bruk av SPSS 25-programvare;testresultatene ble uttrykt som gjennomsnitt ± standardavvik (x ± s).Kvantitative data ble analysert ved enveis ANOVA, kvalitative data ble analysert med χ2-test, og Bonferronis korreksjon ble brukt for flere sammenligninger.Signifikant forskjell (P<0,05).
Resultatene av den statistiske analysen av de to gruppene viste at skårene på objektive spørsmål (flervalgsspørsmål) til elevene i kontrollgruppen var signifikant høyere enn for elevene i forsøksgruppen (P < 0,05), og skårene. av elevene i kontrollgruppen var signifikant høyere enn elevene i forsøksgruppen (P < 0,05).Poengsummen til subjektive spørsmål (caseanalysespørsmål) til studentene i den eksperimentelle gruppen var signifikant høyere enn for elevene i kontrollgruppen (P < 0,01), se tabell.1.
Anonyme spørreskjemaer ble delt ut etter alle timene.Totalt ble det delt ut 106 spørreskjemaer, 106 av dem ble restaurert, mens utvinningsgraden var 100,0 %.Alle skjemaer er fylt ut.Sammenligning av resultatene fra en spørreskjemaundersøkelse om graden av besittelse av fagkunnskap mellom de to elevgruppene avdekket at studentene i forsøksgruppen mestrer hovedstadiene av spinalkirurgi, plankunnskap, klassisk klassifisering av sykdommer osv. på .Forskjellen var statistisk signifikant (P<0,05) som vist i tabell 2.
Sammenligning av svar på spørreskjema knyttet til undervisningstilfredshet mellom de to gruppene: Elevene i forsøksgruppen skåret høyere enn elevene i kontrollgruppen når det gjelder interesse for læring, klasseromsstemning, klasseromsinteraksjon og tilfredshet med undervisningen.Forskjellen var statistisk signifikant (P<0,05).Detaljer er vist i tabell 3.
Med den kontinuerlige akkumuleringen og utviklingen av vitenskap og teknologi, spesielt når vi går inn i det 21. århundre, blir klinisk arbeid på sykehus mer og mer komplekst.For å sikre at medisinstudenter raskt kan tilpasse seg klinisk arbeid og utvikle medisinske talenter av høy kvalitet til beste for samfunnet, møter tradisjonell indoktrinering og en enhetlig studiemåte vanskeligheter med å løse praktiske kliniske problemer.Den tradisjonelle modellen for medisinsk utdanning i mitt land har fordelene med en stor mengde informasjon i klasserommet, lave miljøkrav og et pedagogisk kunnskapssystem som i utgangspunktet kan møte behovene til å undervise i teoretiske kurs [9].Imidlertid kan denne formen for utdanning lett føre til et gap mellom teori og praksis, en reduksjon i initiativ og entusiasme hos studentene i læring, manglende evne til omfattende analyser av komplekse sykdommer i klinisk praksis og kan derfor ikke oppfylle kravene til høyere medisinsk utdanning.De siste årene har nivået på ryggradskirurgi i mitt land økt raskt, og undervisningen i ryggradskirurgi har møtt nye utfordringer.Under opplæringen av medisinstudenter er den vanskeligste delen av kirurgi ortopedi, spesielt ryggradskirurgi.Kunnskapspunkter er relativt trivielle og gjelder ikke bare ryggdeformiteter og infeksjoner, men også skader og beinsvulster.Disse konseptene er ikke bare abstrakte og komplekse, men også nært knyttet til anatomi, patologi, bildebehandling, biomekanikk og andre disipliner, noe som gjør innholdet vanskelig å forstå og huske.Samtidig er mange områder innen ryggkirurgi i rask utvikling, og kunnskapen i eksisterende lærebøker er utdatert, noe som gjør det vanskelig for lærere å undervise.En endring av den tradisjonelle undervisningsmetoden og inkorporering av den siste utviklingen innen internasjonal forskning kan således gjøre undervisningen i relevant teoretisk kunnskap praktisk, forbedre elevenes evne til å tenke logisk og oppmuntre elevene til å tenke kritisk.Disse manglene i den nåværende læringsprosessen må håndteres snarest for å utforske grensene og begrensningene til moderne medisinsk kunnskap og overvinne tradisjonelle barrierer [10].
PBL-læringsmodellen er en elevsentrert læringsmetode.Gjennom heuristisk, selvstendig læring og interaktiv diskusjon kan elevene slippe entusiasme løs og gå fra passiv aksept av kunnskap til aktiv deltakelse i lærerens undervisning.Sammenlignet med den forelesningsbaserte læringsmodusen, har studenter som deltar i PBL-læringsmodusen nok tid til å bruke lærebøker, Internett og programvare til å søke etter svar på spørsmål, tenke selvstendig og diskutere relaterte emner i et gruppemiljø.Denne metoden utvikler elevenes evne til å tenke selvstendig, analysere problemer og løse problemer [11].I prosessen med fri diskusjon kan forskjellige elever ha mange forskjellige ideer om samme problemstilling, noe som gir elevene en plattform for å utvide sin tenkning.Utvikle kreativ tenkning og logisk resonnement gjennom kontinuerlig tenkning, og utvikle muntlig uttrykksevne og lagånd gjennom kommunikasjon mellom klassekamerater [12].Det viktigste er at undervisning i PBL lar studentene forstå hvordan de kan analysere, organisere og anvende relevant kunnskap, mestre de riktige undervisningsmetodene og forbedre sine omfattende evner [13].I løpet av studieprosessen vår fant vi ut at studentene var mer interessert i å lære å bruke 3D-avbildningsprogramvare enn i å forstå kjedelige profesjonelle medisinske konsepter fra lærebøker, så i vår studie har studentene i forsøksgruppen en tendens til å være mer motiverte til å delta i læringen. prosess.bedre enn kontrollgruppen.Lærere bør oppmuntre elevene til å snakke frimodig, utvikle elevenes fagbevissthet og stimulere deres interesse for å delta i diskusjoner.Testresultatene viser at, i henhold til kunnskapen om mekanisk hukommelse, er ytelsen til studentene i den eksperimentelle gruppen lavere enn for kontrollgruppen, men ved analyse av et klinisk tilfelle, som krever kompleks anvendelse av relevant kunnskap, ytelsen til elevene i forsøksgruppen er mye bedre enn i kontrollgruppen, noe som understreker forholdet mellom 3DV og kontrollgruppen.Fordeler med å kombinere tradisjonell medisin.PBL-undervisningsmetoden tar sikte på å utvikle allsidige evner til elevene.
Undervisningen i anatomi står i sentrum for den kliniske undervisningen i spinalkirurgi.På grunn av den komplekse strukturen til ryggraden og det faktum at operasjonen involverer viktige vev som ryggmarg, ryggmargsnerver og blodårer, må elevene ha romlig fantasi for å lære.Tidligere brukte elevene todimensjonale bilder som lærebokillustrasjoner og videobilder for å forklare den relevante kunnskapen, men til tross for denne mengden materiale hadde ikke elevene en intuitiv og tredimensjonal sans i dette aspektet, noe som førte til vanskeligheter med å forstå.I lys av de relativt komplekse fysiologiske og patologiske egenskapene til ryggraden, for eksempel forholdet mellom spinalnerver og vertebrale kroppssegmenter, for noen viktige og vanskelige punkter, for eksempel karakterisering og klassifisering av cervikale vertebrale frakturer.Mange studenter rapporterte at innholdet i ryggradskirurgi er relativt abstrakt, og de kan ikke helt forstå det i løpet av studiene, og innlært kunnskap blir glemt like etter timen, noe som fører til vanskeligheter i virkelig arbeid.
Ved hjelp av 3D-visualiseringsteknologi presenterer forfatteren elevene for klare 3D-bilder, hvor forskjellige deler er representert med forskjellige farger.Takket være operasjoner som rotasjon, skalering og transparens, kan ryggradsmodellen og CT-bilder ses i lag.Ikke bare kan de anatomiske egenskapene til vertebralkroppen observeres tydelig, men stimulerer også studentenes ønske om å få et kjedelig CT-bilde av ryggraden.og ytterligere styrking av kunnskap innen visualisering.I motsetning til modellene og undervisningsverktøyene som ble brukt tidligere, kan den gjennomsiktige prosesseringsfunksjonen effektivt løse problemet med okklusjon, og det er mer praktisk for studenter å observere den fine anatomiske strukturen og komplekse nerveretningen, spesielt for nybegynnere.Studentene kan jobbe fritt så lenge de tar med egne datamaskiner, og det er knapt noen tilleggsavgifter.Denne metoden er en ideell erstatning for tradisjonell trening ved bruk av 2D-bilder [14].I denne studien presterte kontrollgruppen bedre på objektive spørsmål, noe som indikerer at forelesningsmodellen ikke kan fornektes fullstendig og fortsatt har en viss verdi i den kliniske undervisningen av spinalkirurgi.Denne oppdagelsen fikk oss til å vurdere om vi skulle kombinere den tradisjonelle læringsmodusen med PBL-læringsmodusen forbedret med 3D-visualiseringsteknologi, rettet mot forskjellige typer eksamener og studenter på forskjellige nivåer, for å maksimere den pedagogiske effekten.Det er imidlertid ikke klart om og hvordan disse to tilnærmingene kan kombineres og om studentene vil akseptere en slik kombinasjon, noe som kan være en retning for fremtidig forskning.Denne studien møter også visse ulemper som mulig bekreftelsesskjevhet når studenter fyller ut et spørreskjema etter å ha innsett at de vil delta i en ny utdanningsmodell.Dette undervisningseksperimentet implementeres kun i sammenheng med ryggradskirurgi og ytterligere testing er nødvendig hvis det kan brukes til undervisning i alle kirurgiske disipliner.
Vi kombinerer 3D-bildeteknologi med PBL-treningsmodus, overvinner begrensningene til den tradisjonelle treningsmodusen og undervisningsverktøyene, og studerer den praktiske anvendelsen av denne kombinasjonen i klinisk utprøving i ryggradskirurgi.Etter testresultatene å dømme, er de subjektive testresultatene til studentene i forsøksgruppen bedre enn studentene i kontrollgruppen (P < 0,05), og den faglige kunnskapen og tilfredsheten med leksjonene til elevene i den eksperimentelle gruppen. er også bedre enn elevene i forsøksgruppen.kontrollgruppe (P<0,05).Resultatene fra spørreskjemaundersøkelsen var bedre enn kontrollgruppen (P < 0,05).Dermed bekrefter våre eksperimenter at kombinasjonen av PBL- og 3DV-teknologier er nyttig for å gjøre studentene i stand til å utøve klinisk tenkning, tilegne seg faglig kunnskap og øke interessen for læring.
Kombinasjonen av PBL- og 3DV-teknologier kan effektivt forbedre effektiviteten av medisinstudenters kliniske praksis innen ryggradskirurgi, forbedre læringseffektiviteten og interessen til studentene og bidra til å utvikle studentenes kliniske tenkning.3D-bildeteknologi har betydelige fordeler i undervisning i anatomi, og den generelle undervisningseffekten er bedre enn den tradisjonelle undervisningsmodusen.
Datasettene som brukes og/eller analyseres i den nåværende studien er tilgjengelig fra de respektive forfatterne på rimelig forespørsel.Vi har ikke etisk tillatelse til å laste opp datasett til depotet.Vær oppmerksom på at alle studiedata er anonymisert for konfidensialitetsformål.
Cook DA, Reid DA Metoder for å vurdere kvaliteten på medisinsk utdanningsforskning: The Medical Education Research Quality Tool og Newcastle-Ottawa Education Scale.Akademiet for medisinske vitenskaper.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.00000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.Videobasert læring versus tradisjonell forelesningsbasert læring i osteoporoseutdanning: en randomisert kontrollert studie.Kliniske eksperimentelle studier av aldring.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM ved bruk av menneskelig pasientsimulering i grunnkurs for intensivbehandling.Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validering av spørsmålsbaserte læringsvurderingsverktøy.medisinsk utdanning.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Førsteårs medisinstudenters oppfatninger og tilfredshet med problembasert læring versus tradisjonell undervisning i generell anatomi: introdusere problematisk anatomi i den tradisjonelle læreplanen i Iran.International Journal of Medical Sciences (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Fjern barrierer for implementering av problembasert læring.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.Eksperimentelle bevis for forbedret nevroimaging tolkning ved bruk av 3D grafiske modeller.Analyse av realfagsutdanning.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al.Bruk av interaktiv 3D-visualisering i nevropsykiatrisk utdanning.Avansert eksperimentell medisinsk biologi.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al.Sammenligning av problembasert læring og tradisjonelle undervisningsmetoder blant nigerianske tannlegestudenter.European Journal of Dental Education.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologi, medisin og problembasert læring: Introduksjon av den epistemologiske dimensjonen i Medical School Curriculum, Handbook of the Sociology of Medical Education.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al.Effektiv læringsatferd i problembasert læring: En gjennomgang av omfang.Medisinsk utdanning.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Utfall av et tematisk tverrprofesjonelt opplæringsprosjekt mellom pre-Bachelor i sykepleie og doktor i farmasi.Tidsskrift for sykepleierutdanning.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al.Problembasert og temabasert læring i tannlegeutdanningen.Ann oversetter medisin.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D-printet pasientanatomiobservasjon og 3D-avbildningsteknologi forbedrer romlig bevissthet i kirurgisk planlegging og operasjonsromutførelse.Avansert eksperimentell medisinsk biologi.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Avdeling for ryggradskirurgi, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kina
Alle forfattere bidro til konseptet og utformingen av studien.Materialforberedelse, datainnsamling og analyse ble utført av Sun Maji, Chu Fuchao og Feng Yuan.Det første utkastet til manuskriptet ble skrevet av Chunjiu Gao, og alle forfattere kommenterte tidligere versjoner av manuskriptet.Forfatterne leste og godkjente det endelige manuskriptet.
Denne studien ble godkjent av Xuzhou Medical University Affiliated Hospital Ethics Committee (XYFY2017-JS029-01).Alle deltakerne ga informert samtykke før studien, alle forsøkspersoner var friske voksne, og studien brøt ikke med Helsinki-erklæringen.Sørg for at alle metoder utføres i henhold til relevante retningslinjer og forskrifter.
Springer Nature forblir nøytral når det gjelder jurisdiksjonskrav i publiserte kart og institusjonell tilknytning.
Åpen tilgang.Denne artikkelen er distribuert under Creative Commons Attribution 4.0 International License, som tillater bruk, deling, tilpasning, distribusjon og reproduksjon i ethvert medium og format, forutsatt at du krediterer den opprinnelige forfatteren og kilden, forutsatt at Creative Commons-lisensen lenker og indikerer dersom endringer er gjort.Bilder eller annet tredjepartsmateriale i denne artikkelen er inkludert under Creative Commons-lisensen for denne artikkelen, med mindre annet er angitt i attribusjonen av materialet.Hvis materialet ikke er inkludert i artikkelens Creative Commons-lisens og den tiltenkte bruken ikke er tillatt ved lov eller forskrift eller overskrider tillatt bruk, må du innhente tillatelse direkte fra opphavsrettseieren.For å se en kopi av denne lisensen, besøk http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) ansvarsfraskrivelse for det offentlige domene gjelder for dataene gitt i denne artikkelen, med mindre annet er angitt i dataens forfatterskap.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al.3D-avbildning kombinert med en problembasert læringsmodell i undervisning av ryggradskirurgi BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Ved å bruke dette nettstedet godtar du våre vilkår for bruk, personvernrettigheter i USA, personvernerklæring og retningslinjer for informasjonskapsler.Dine personvernvalg / Administrer informasjonskapslene vi bruker i Innstillingssenteret.
Innleggstid: Sep-04-2023