Takk for at du besøker Nature.com. Versjonen av nettleseren du bruker har begrenset CSS -støtte. For best resultat anbefaler vi at du bruker en nyere versjon av nettleseren din (eller deaktiver kompatibilitetsmodus i Internet Explorer). I mellomtiden, for å sikre kontinuerlig støtte, viser vi nettstedet uten styling eller JavaScript.
INNLEDNING Det flippede klasserom (FC) -formatet krever at studentene gjennomgår teoretiske emner ved hjelp av materialer gitt før ansikt til ansikt-instruksjon. Målet er at fordi studentene er kjent med materialet, vil de få mer ut av samspillet med instruktøren. Dette formatet har vist seg å øke studentenes tilfredshet, akademiske resultater og kognitiv utvikling, samt føre til høyere akademisk prestasjon.
Metoder. Artikkelen beskriver overgangen til et applikasjonskurs for tann- og biomaterialer i en britisk tannhelseskole fra en tradisjonell forelesningstilnærming til et hybrid FC -format i løpet av studieåret 2019/2020, og sammenligner studenters tilbakemeldinger før og etter overgangen.
Formell og uformell tilbakemelding mottatt fra studenter etter endringene var helt positive.
Diskusjon FC viser store løfte som et verktøy for menn i kliniske fagområder, men ytterligere kvantitativ forskning er nødvendig, spesielt for å måle akademisk prestasjon.
En tannhelseskole i Storbritannia har fullt tatt vedtatt metoden for flippet klasserom (FC) for å undervise i tannmaterialer og biomaterialer.
FC-tilnærmingen kan tilpasses asynkrone og synkrone kurs for å imøtekomme blandede læringsmetoder, noe som er spesielt relevant på grunn av Covid-19-pandemien.
De siste årene, takket være teknologiske fremskritt, er mange nye, interessante og innovative undervisningsmetoder blitt beskrevet og testet. Den nye menns teknikk kalles “Flipped Classroom” (FC). Denne tilnærmingen krever at studentene gjennomgår de teoretiske aspektene ved kurset gjennom gitt materiale (vanligvis forhåndsinnspilte forelesninger) før instruksjon ansikt til ansikt, med målet at når studentene blir kjent med emnet, får de mer kunnskap fra kontakt med instruktøren. tid. Dette formatet har vist seg å forbedre studenttilfredsheten1, akademisk prestasjon og kognitiv utvikling2,3, samt høyere akademisk prestasjon. 4,5 Bruken av denne nye undervisningstilnærmingen forventes å forbedre studentenes tilfredshet med anvendte tannmaterialer og biomaterialer (ADM & B) emne i britiske tannskoler. Hensikten med denne studien er å evaluere studenttilfredshet med et kurs før og etter en endring i teoretisk undervisning målt ved studentkursevalueringsskjemaet (SCEF).
FC -tilnærmingen bruker vanligvis datateknologi, så forelesninger blir eliminert fra timeplanen og levert online før lærere begynner å bruke konseptene. 6 Siden oppstarten i amerikanske videregående skoler har FC -tilnærmingen blitt utbredt i høyere utdanning. 6 FC -tilnærmingen har vist seg å være vellykket i en rekke medisinske felt 1,7 og bevis på bruk og suksess dukker opp innen tannbehandling. 3,4,8,9 Selv om det er rapportert om mange positive resultater når det gjelder studenttilfredshet, er 1,9 det tidlige bevis som knytter det til forbedret akademisk ytelse. 4,10,11 En fersk metaanalyse av FC i en rekke helsedisipliner fant at FC produserte betydelige forbedringer i studentlæring sammenlignet med tradisjonelle tilnærminger, 12 mens andre studier i tanndisipliner også fant at den bedre støttet den akademiske ytelsen til dårlig studenter. 13.14
Det er utfordringer i tannlegeundervisning angående de fire anerkjente læringsstilene beskrevet av Honey og Mumford 15 inspirert av Kolbs arbeid. 16 Tabell 1 viser hvordan et kurs kan undervises ved hjelp av en hybrid FC -tilnærming for å imøtekomme alle disse læringsstilene.15
I tillegg ble denne modifiserte kursstilen forventet å fremme tenkning på høyere nivå. Ved å bruke Blooms taksonomi 17 som et rammeverk, er online forelesninger designet for å formidle kunnskap og opplæringsprogrammer er designet for å utforske og utvikle forståelse før praktiske aktiviteter går til anvendelse og analyse. Kolb Learning Cycle 18 er en etablert erfaringslæringsteori som er egnet for bruk i tannlegeundervisning, spesielt fordi det er et praktisk emne. Teorien er basert på antagelsen som studentene lærer ved å gjøre. I dette tilfellet beriker praktisk erfaring med å blande og håndtere tannprodukter undervisningsopplevelsen, utdyper studentenes forståelse og utvider anvendelsen av emnet. Studentene får arbeidsbøker som inneholder praktiske elementer for å støtte erfaringslæring, som illustrert i KOLB-syklus 18 (figur 1). I tillegg er interaktive workshops om problembasert læring lagt til programmet. De ble lagt til for å oppnå dypere læring og oppmuntre elevene til å bli uavhengige elever. 19
I tillegg forventes denne hybrid FC -tilnærmingen å bygge bro over generasjonsgapet mellom undervisnings- og læringsstiler. 20 studenter i dag er mest sannsynlig å være generasjon Y. Denne generasjonen er generelt samarbeidende, trives med teknologi, reagerer på coaching læringsformater og foretrekker casestudier med umiddelbar tilbakemelding, som alle alle er inkludert i Hybrid FC -tilnærmingen. 11
Vi kontaktet medisinsk skolens etiske gjennomgangskomité for å avgjøre om en etisk gjennomgang var nødvendig. Det ble oppnådd skriftlig bekreftelse på at denne studien var en evalueringsstudie for tjeneste og derfor var det ikke nødvendig med etisk godkjenning.
For å lette overgangen til FC -tilnærmingen, ble det i denne sammenheng ansett som passende å foreta en større overhaling av hele ADM & B -læreplanen. Det foreslåtte kurset er opprinnelig tegnet eller storyboarded 22 av den akademiske faglederen som er ansvarlig for kurset, og deler det inn i emner definert av faget hans. Mini-forelesninger, kalt "forelesninger", ble tilpasset fra tidligere tilgjengelige pedagogiske forelesningsmateriell registrert og lagret som PowerPoint-presentasjoner (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) relatert til hvert emne. De har en tendens til å være korte, noe som gjør det lettere for studentene å konsentrere seg og redusere sannsynligheten for å miste interessen. De lar deg også lage modulære kurs for allsidighet, ettersom noen emner dekker flere områder. For eksempel brukes vanlige tanntrykkende materialer til å lage flyttbare proteser samt faste restaureringer, som er dekket i to separate kurs. Hvert forelesning som dekker tradisjonelt forelesningsmateriale ble spilt inn som en podcast ved bruk av videoopptak da dette ble funnet å være mer effektivt for kunnskapsretensjon ved bruk av Panopto i Seattle, USA23. Disse podcastene er tilgjengelige på universitetets virtuelle læringsmiljø (VLE). Kurset vises på studentens kalender, og presentasjonen vil være i Microsoft Inc. PowerPoint -format med en lenke til podcasten. Studentene oppfordres til å se podcaster av forelesningspresentasjoner, slik at de kan kommentere notater eller skrive ned spørsmål som kommer til tankene den gangen. Etter utgivelsen av forelesningsslassene og podcastene, er det planlagt at flere klasser og praktiske aktiviteter er planlagt. Studentene blir verbalt rådet av kurskoordinatoren om at de trenger å gjennomgå forelesninger før de deltar på opplæringsprogrammer og praktiske for å få mest mulig ut av og bidra til kurset, og dette er registrert i kurshåndboken.
Disse opplæringsprogrammene erstatter tidligere forelesninger av fast tid og blir gitt før praktiske økter. Lærere la til rette for undervisning ved å tilpasse undervisning for å passe til deres læringsbehov. Det gir også en mulighet til å fremheve viktige punkter, testkunnskap og forståelse, muliggjøre studentdiskusjoner og legge til rette for spørsmål. Denne typen jevnaldrende interaksjoner har vist seg å fremme dypere konseptuell forståelse. 11 Gali et al 24 fant at i motsetning til tradisjonell forelesningsbasert undervisning i tanninnhold, hjalp tutorialbaserte diskusjoner studentene til å koble læring til klinisk anvendelse. Studentene rapporterte også at de fant å lære mer motiverende og interessant. Studieguider inkluderer noen ganger spørrekonkurranser gjennom Ombea Response (Ombea Ltd., London, Storbritannia). Forskning har vist at testeffekten av spørrekonkurranser har en positiv innvirkning på læringsutbytte i tillegg til å vurdere forståelsen av teoretisk materiale presentert før ansikt til ansikt trening25. 26
Som alltid, på slutten av hvert semester, blir studentene invitert til å gi formell tilbakemelding via SCEF -rapporter. Sammenlign formell og uformell tilbakemelding mottatt før du endrer emneformatet.
På grunn av det lille antallet studenter på hvert kurs i Fakultet for tannbehandling ved University of Aberdeen og det svært begrensede antallet ansatte som er involvert i å levere ADM & B -kurs, er det ikke mulig å sitere studentkommentarer direkte. Dette dokumentet er inkludert for å bevare og beskytte anonymitet.
Imidlertid ble det observert at studentenes kommentarer til SCEF hovedsakelig falt i fire hovedkategorier, nemlig: undervisningsmetode, undervisningstid og tilgjengelighet av informasjon og innhold.
Når det gjelder undervisningsmetoder, var det før endringen mer misfornøyde studenter enn fornøyde. Etter endringen, antallet studenter som sa at de var mer fornøyde enn misfornøyde firedoblet. Alle kommentarer om lengden på instruksjonstiden med materialer varierte fra enstemmig misnøye til tilfredshet. Dette ble gjentatt i studentenes svar på tilgjengeligheten til materialet. Innholdet i materialet endret seg ikke mye, og studentene var alltid fornøyde med informasjonen som ble gitt, men etter hvert som det endret seg, svarte flere og flere studenter positivt på innholdet.
Etter endringen i FC -blandet læringsmetode ga studentene betydelig mer tilbakemelding via SCEF -skjemaet enn før endringen.
Numeriske vurderinger ble ikke inkludert i den opprinnelige SCEF -rapporten, men ble introdusert i studieåret 2019/20 i et forsøk på å måle kurs aksept og effektivitet. Kurs glede og effektivitet av læringsformatet ble vurdert på en fire-punkts skala: sterkt enig (SA), generelt enig (GA), generelt uenig (GD) og sterkt uenig (SD). Som det fremgår av figur 2 og 3, syntes alle studentene kurset var interessant og effektivt, og bare en BDS3 -student fant ikke læringsformatet effektivt generelt.
Å finne bevis for å støtte endringer i kursdesign er vanskelig på grunn av mangfoldet av innhold og stiler, så det kreves ofte profesjonell skjønn. 2 Av alle tilgjengelige behandlinger for menn og det nye beviset for effektiviteten av FC i medisinsk utdanning, ser imidlertid denne tilnærmingen ut til å være det mest passende for det aktuelle kurset, som selv om tidligere studenter var fornøyde med tanke på relevans og innhold. Veldig høy, men undervisningen er veldig lav.
Suksessen med det nye FC -formatet ble målt ved formell og uformell tilbakemelding av studenter og sammenligning med kommentarer mottatt på forrige format. Som forventet uttalte studentene at de likte FC -formatet fordi de kunne få tilgang til online materialer etter behov, på egen tid og bruke dem i sitt eget tempo. Dette er spesielt nyttig for mer komplekse ideer og konsepter der studentene kanskje vil gjenta seksjonen om og om igjen til de forstår det. De fleste studentene var fullt engasjert i prosessen, og de som per definisjon var mer tid til å forberede seg på leksjonen. Chegas artikkel bekrefter dette. 7 I tillegg viste resultatene at studentene verdsatte høyere kvalitet på samspillet med veileder og læring, og at opplæringen før praksis ble skreddersydd til deres læringsbehov. Som forventet økte kombinasjonen av opplæringsprogrammer og praktiske elementer studenters engasjement, moro og samhandling.
Skoler for tannlegestudenter i Aberdeen er relativt nye og relativt nye. På det tidspunktet ble mange prosesser designet for å bli implementert umiddelbart, men ble tilpasset og forbedret da de ble brukt til å passe bedre til formålet. Dette er tilfelle med formelle tilbakemeldingsverktøy for kurs. Den opprinnelige SCEF -skjemaet ba om tilbakemelding på hele kurset, ble deretter foredlet over tid til å inkludere spørsmål om tannhelse og sykdom (en paraplybegrep for dette emnet), og til slutt ba om tilbakemelding spesifikt på ADM & B. Igjen ba den første rapporten om generelle kommentarer, men etter hvert som rapporten gikk, ble det stilt mer spesifikke spørsmål om styrker, svakheter og eventuelle innovative undervisningsmetoder som ble brukt i kurset. Relevant tilbakemelding på implementeringen av hybrid FC -tilnærmingen er blitt innlemmet i andre fagområder. Dette ble samlet og inkludert i resultatene. Dessverre, for formålene med denne studien, ble numeriske data ikke samlet inn i begynnelsen, da dette ville ført til meningsfull måling av forbedringer eller andre endringer i påvirkningen innenfor kurset.
Som i mange universiteter, anses ikke forelesninger ved University of Aberdeen som obligatoriske, selv i programmer regulert av eksterne organer som General Dental Council, som har en juridisk og lovfestet forpliktelse til å føre tilsyn med tannlegeutdanning i Storbritannia. Alle andre kurs er påkrevd, så ved å endre kursbeskrivelsen til studieguiden, vil studentene bli tvunget til å ta den; Økende oppmøte øker deltakelse, engasjement og læring.
Det er rapportert i litteraturen at det er potensielle vanskeligheter med FC -formatet. FC -formatet involverer studenter som forbereder seg før klasse, ofte i sin egen tid. Zhuang et al. Det ble funnet at FC -tilnærmingen ikke er egnet for alle studenter, da den krever et høyt nivå av tro og motivasjon for å fullføre forberedelsene. 27 Man kan forvente at helsepersonell studenter ville være veldig motiverte, men Patanwala et al 28 fant at dette ikke var tilfelle, da noen apotekterapi-studenter ikke var i stand til å gjennomgå det forhåndsinnspilte materialet og derfor var uforberedte på lærebøker. . Imidlertid fant dette kurset at de fleste studenter var engasjert, forberedt og deltok på ansiktet til ansikt med en god innledende forståelse av kurset. Forfatterne antyder at dette er et resultat av at studenter eksplisitt blir regissert av kursstyring og VLE for å se podcaster og forelesningsspiller, mens de råder dem til å se dette som en forutsetning for nødvendig kurs. Tutorials og praktiske aktiviteter er også interaktive og engasjerende, og lærere ser frem til studenters deltakelse. Studentene innser raskt at mangelen på forberedelser er åpenbar. Dette kan imidlertid være problematisk hvis alle kurs blir undervist på denne måten, ettersom studentene kan bli overveldet og ikke vil ha nok beskyttet tid til å gjennomgå alt forelesningsmaterialet. Dette forberedende asynkrone materialet skal bygges inn i studentens plan.
For å utvikle og implementere FC -konsepter i undervisningen av akademiske fag, må flere utfordringer overvinnes. Å spille inn en podcast krever tydeligvis mye forberedelsestid. I tillegg tar det mye tid å lære programvaren og utvikle redigeringsferdigheter.
Vendte klasserom løser problemet med å maksimere kontakttiden for tidsbegrensede lærere og muliggjøre utforskning av nye undervisningsmetoder. Interaksjoner blir mer dynamiske, noe som gjør læringsmiljøet mer positivt for både ansatte og studenter, og endrer den vanlige oppfatningen om at tannmaterialer er et "tørt" emne. Ansatte ved University of Aberdeen Dental Institute har brukt FC -tilnærmingen i enkeltsaker med ulik grad av suksess, men det er ennå ikke tatt i bruk til undervisning på tvers av læreplanen.
Som med andre metoder for å levere økter, oppstår det problemer hvis hovedfasilitatoren er fraværende fra møter ansikt til ansikt og derfor ikke kan undervise i økter, ettersom tilretteleggere spiller en nøkkelrolle i suksessen med FC-tilnærmingen. Utdanningskoordinatorens kunnskap må være på et høyt nok nivå til å la diskusjonen gå i alle retninger og med tilstrekkelig dybde, og for at studentene kan se verdien av forberedelse og deltakelse. Studentene er ansvarlige for egen læring, men rådgivere må kunne svare og tilpasse seg.
Formelt undervisningsmateriell utarbeides på forhånd, noe som betyr at kurs er klare til å bli undervist når som helst. I skrivende stund, under Covid-19-pandemien, gjør denne tilnærmingen kurs å leveres på nettet og gjør det lettere for personalet å jobbe hjemmefra, ettersom undervisningsrammen allerede er på plass. Dermed følte studentene at teoretisk læring ikke ble avbrutt da online leksjoner ble gitt som et akseptabelt alternativ til ansikt til ansikt-klasser. I tillegg er disse materialene tilgjengelige for bruk av fremtidige årskull. Materialene må fortsatt oppdateres fra tid til annen, men instruktørens tid vil bli spart, noe som resulterer i en samlet kostnadsbesparelser som er balansert mot den opprinnelige kostnaden for tidsinvesteringen.
Overgangen fra tradisjonelle forelesningskurs til FC -undervisning resulterte i gjennomgående positive tilbakemeldinger fra studenter, både formelt og uformelt. Dette stemmer overens med andre tidligere publiserte resultater. Ytterligere forskning er nødvendig for å se om summativ vurdering kan forbedres ved å ta i bruk en FC -tilnærming.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. Det flippede klasserommet for medisinstudenter. Klinisk undervisning 2015; 12: 155.
Swanwick T. Forstå medisinsk utdanning: Bevis, teori og praksis. Andre utgave. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen Kt et al. Tannopplæring: Foredrag kontra vendt og avstand. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga tn virkningen av blandet læring på klinisk utdanningseffektivitet og tannlegestudenttilfredshet. Journal of Dental Education 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW utover læreplanreform: Konfrontering av den skjulte medisinske læreplanen. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Forbedringer i vendte klasserom kan ganske enkelt være et resultat av aktiv læring. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Flippet klasseromsmetode: Stimulerer positive læringsholdninger blant medisinstudenter og forbedrer deres kunnskap om histologi. Analytic Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Det flippte klasserommet for å undervise prekliniske tannlegeferdigheter - en reflekterende gjennomgang. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Effektivitet av det flippede klasserommet i undervisning i periodontal diagnose og behandlingsplanlegging. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Bruke det flippede klasserommet i oftalmologikurs for medisinske, sykepleie- og tannlegestudenter: en kvasi-eksperimentell studie med blandede metoder. Sykepleierutdanning i dag 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Bruker det flippede klasserommet for å bygge bro mellom Generation Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, lov SK. Det flippede klasserommet forbedrer studentens læring i helseprofesjoner: en metaanalyse. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Undersøker virkningen av flippede klasserom på studentenes læringsopplevelser: en selvbestemmelsesteori-tilnærming. Computational Human Behaviour 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Diverse og samarbeidende undervisningsmetoder: Et utbedringspedagogisk inngrep for tannpuff-studenter med lav scoring i Chile. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Læringsstiler og læringsstrategier. Suksess i andrespråksinnsamling. Side 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
KOLB DA Eksperimentell læring: Erfaring er en kilde til læring og utvikling. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Tilgjengelig på: http://dictionary.reference.com/browse/generation (åpnet august 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM-undervisning på tvers av generasjonsdelinger: Konsensus for 2009 Emergency Medicine Committee Scientific Conference. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Eksperimentell online utvikling for lærere: saken om en Carpe Diem MOOC. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Post Time: Nov-04-2024