Augmented Reality (AR) -teknologi har vist seg effektiv i å vise informasjon og gjengi 3D -objekter. Selv om studenter ofte bruker AR -applikasjoner gjennom mobile enheter, er plastmodeller eller 2D -bilder fremdeles mye brukt i tenner på tenner. På grunn av den tredimensjonale naturen til tenner, står tannhendelsesstudenter overfor utfordringer på grunn av mangelen på tilgjengelige verktøy som gir jevn veiledning. I denne studien utviklet vi et AR-basert Dental Carving Training Tool (AR-TCPT) og sammenlignet det med en plastmodell for å evaluere potensialet som et praksisverktøy og opplevelsen med bruken.
For å simulere skjære tenner opprettet vi sekvensielt et 3D -objekt som inkluderte en maxillary hjørnetann og maxillary første premolar (trinn 16), en mandibular første premolar (trinn 13) og en mandibular første molar (trinn 14). Bildemarkører opprettet ved hjelp av Photoshop -programvare ble tildelt hver tann. Utviklet en AR-basert mobilapplikasjon ved hjelp av Unity-motoren. For tannlegekarvering ble 52 deltakere tilfeldig tildelt en kontrollgruppe (n = 26; ved bruk av plastdeltemodeller) eller en eksperimentell gruppe (n = 26; ved bruk av AR-TCPT). Et spørreskjema på 22 elementer ble brukt til å evaluere brukeropplevelsen. Sammenlignende dataanalyse ble utført ved bruk av den ikke-parametriske Mann-Whitney U-testen gjennom SPSS-programmet.
AR-TCPT bruker kameraet til en mobilenhet for å oppdage bildemarkører og vise 3D-objekter av tannfragmenter. Brukere kan manipulere enheten for å gjennomgå hvert trinn eller studere formen på en tann. Resultatene fra brukeropplevelsesundersøkelsen viste at sammenlignet med kontrollgruppen ved bruk av plastmodeller, scoret AR-TCPT-eksperimentelle gruppen betydelig høyere på tenneropplevelsen.
Sammenlignet med tradisjonelle plastmodeller, gir AR-TCPT bedre brukeropplevelse når du hugger tenner. Verktøyet er enkelt å få tilgang til, da det er designet for å brukes av brukere på mobile enheter. Ytterligere forskning er nødvendig for å bestemme den pedagogiske virkningen av AR-TCTP på kvantifisering av graverte tenner så vel som brukerens individuelle skulpturevner.
Tannmorfologi og praktiske øvelser er en viktig del av tannlegen. Dette kurset gir teoretisk og praktisk veiledning om morfologi, funksjon og direkte skulptur av tannstrukturer [1, 2]. Den tradisjonelle metoden for undervisning er å studere teoretisk og deretter utføre tannskjæring basert på de lærde prinsippene. Studentene bruker todimensjonale (2D) bilder av tenner og plastmodeller for å skulpturere tenner på voks eller gipsblokker [3,4,5]. Å forstå tannmorfologi er kritisk for gjenopprettende behandling og fremstilling av tannrestaureringer i klinisk praksis. Det riktige forholdet mellom antagonist og proksimale tenner, som indikert av deres form, er avgjørende for å opprettholde okklusal og posisjonsstabilitet [6, 7]. Selv om tannkurs kan hjelpe studentene med å få en grundig forståelse av tannmorfologi, møter de fortsatt utfordringer i skjæreprosessen forbundet med tradisjonell praksis.
Nykommerne i utøvelsen av tannmorfologi står overfor utfordringen med å tolke og reprodusere 2D -bilder i tre dimensjoner (3D) [8,9,10]. Tannformer er vanligvis representert ved todimensjonale tegninger eller fotografier, noe som fører til vanskeligheter med å visualisere tannmorfologi. I tillegg gjør behovet for raskt å utføre tannhendelser i begrenset rom og tid, kombinert med bruk av 2D -bilder, det vanskelig for studentene å konseptualisere og visualisere 3D -former [11]. Selv om plastdeltemodeller (som kan presenteres som delvis fullført eller i endelig form) bistår i undervisningen, er bruken deres begrenset fordi kommersielle plastmodeller ofte er forhåndsdefinert og begrenser praksismuligheter for lærere og studenter [4]. I tillegg eies disse treningsmodellene av utdanningsinstitusjonen og kan ikke eies av enkeltstudenter, noe som resulterer i økt treningsbelastning i løpet av den tildelte klassetiden. Trenere instruerer ofte et stort antall studenter under praksis og er ofte avhengige av tradisjonelle praksismetoder, noe som kan resultere i lange ventetid på tilbakemelding av trener på mellomtrinn i utskjæring [12]. Derfor er det behov for en utskjæringsguide for å lette utøvelsen av tannskjæring og for å lindre begrensningene som er pålagt av plastmodeller.
Augmented Reality (AR) -teknologi har fremstått som et lovende verktøy for å forbedre læringsopplevelsen. Ved å legge over digital informasjon til et virkelig miljø, kan AR-teknologi gi studentene en mer interaktiv og oppslukende opplevelse [13]. Garzón [14] trakk på 25 års erfaring med de tre første generasjonene av AR-utdanningsklassifisering og argumenterte for at bruken av kostnadseffektive mobile enheter og applikasjoner (via mobile enheter og applikasjoner) i den andre generasjonen av AR har betydelig forbedret utdanningsoppnåelse egenskaper. . Når den er opprettet og installert, lar mobilapplikasjoner kameraet gjenkjenne og vise ytterligere informasjon om gjenkjente objekter, og dermed forbedre brukeropplevelsen [15, 16]. AR -teknologi fungerer ved å raskt gjenkjenne en kode eller et bildekode fra kameraet til en mobile enheter, og viser overlagt 3D -informasjon når det oppdages [17]. Ved å manipulere mobile enheter eller bildemarkører, kan brukere enkelt og intuitivt observere og forstå 3D -strukturer [18]. I en anmeldelse av Akçayır og Akçayır [19], ble det funnet at AR øker "moro" og med hell "øke nivået av læringsdeltakelse." På grunn av kompleksiteten i dataene, kan teknologien imidlertid være "vanskelig for studentene å bruke" og forårsake "kognitiv overbelastning", som krever ytterligere instruksjonsanbefalinger [19, 20, 21]. Derfor bør det arbeides for å forbedre den utdanningsverdien av AR ved å øke brukbarheten og redusere overbelastning av oppgavekompleksiteten. Disse faktorene må vurderes når du bruker AR -teknologi for å lage pedagogiske verktøy for utøvelse av tannskjæring.
For å effektivt veilede studenter i tannhendelse ved hjelp av AR -miljøer, må en kontinuerlig prosess følges. Denne tilnærmingen kan bidra til å redusere variabiliteten og fremme ferdighetsinnsamling [22]. Begynnende karvere kan forbedre kvaliteten på arbeidet sitt ved å følge en digital trinn-for-trinn tannskjæringsprosess [23]. Faktisk har en trinn-for-trinn treningsmetode vist seg å være effektiv til å mestre skulpturferdigheter på kort tid og minimere feil i den endelige utformingen av restaureringen [24]. Innen tanngjenoppretting er bruk av graveringsprosesser på overflaten av tenner en effektiv måte å hjelpe elevene med å forbedre ferdighetene sine [25]. Denne studien hadde som mål å utvikle et AR-basert Dental Carving Practice Tool (AR-TCPT) som er egnet for mobile enheter og evaluere brukeropplevelsen. I tillegg sammenlignet studien brukeropplevelsen av AR-TCPT med tradisjonelle tannharpiksmodeller for å evaluere potensialet til AR-TCPT som et praktisk verktøy.
AR-TCPT er designet for mobile enheter som bruker AR-teknologi. Dette verktøyet er designet for å lage trinn-for-trinn 3D-modeller av maxillary hjørnetenner, maxillary første premolars, mandibulære første premolars og mandibulære første jeksler. Innledende 3D -modellering ble utført ved bruk av 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., USA), og endelig modellering ble utført ved bruk av Zbrush 3D Software Package (2019, Pixologic Inc., USA). Bildemarkering ble utført ved hjelp av Photoshop -programvare (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA), designet for stabil anerkjennelse av mobilkameraer, i Vuforia Engine (PTC Inc., USA; http: ///developer.vuforia. com)). AR -applikasjonen implementeres ved hjelp av Unity Engine (12. mars 2019, Unity Technologies, USA) og deretter installert og lansert på en mobil enhet. For å evaluere effektiviteten av AR-TCPT som et verktøy for tannhjulingspraksis, ble deltakerne tilfeldig valgt fra tannmorfologipraksisklassen i 2023 for å danne en kontrollgruppe og en eksperimentell gruppe. Deltakere i den eksperimentelle gruppen brukte AR-TCPT, og kontrollgruppen brukte plastmodeller fra tannskjæringstrinnsmodellsettet (Nissin Dental Co., Japan). Etter å ha fullført tennene for tenner, ble brukeropplevelsen til hvert praktisk verktøy undersøkt og sammenlignet. Flyten av studieutformingen er vist i figur 1. Denne studien ble utført med godkjenning av Institutional Review Board ved South Seoul National University (IRB-nummer: NSU-202210-003).
3D -modellering brukes til konsekvent å skildre de morfologiske egenskapene til de utstående og konkave strukturene til mesial, distale, bukkale, språklige og okklusale overflater av tenner under utskjæringsprosessen. Maxillary Canine og Maxillary First Premolar Teeth ble modellert som nivå 16, den mandibulære første premolaren som nivå 13, og den mandibulære første molar som nivå 14. Den foreløpige modelleringen skildrer delene som må fjernes og beholdes i størrelsesorden tannfilmer , som vist på figuren. 2. Den endelige tannmodelleringssekvensen er vist i figur 3.. I den endelige modellen beskriver teksturer, rygger og spor den deprimerte strukturen til tannen, og bildeinformasjon er inkludert for å veilede skulpturprosessen og fremheve strukturer som krever nøye oppmerksomhet. I begynnelsen av utskjæringstrinnet er hver overflate fargekodet for å indikere dens retning, og voksblokken er merket med faste linjer som indikerer delene som må fjernes. Mesial- og distale overflater av tannen er merket med røde prikker for å indikere tannkontaktpunkter som vil forbli som anslag og ikke vil bli fjernet under skjæreprosessen. På den okklusale overflaten markerer røde prikker hver cusp som bevart, og røde piler indikerer retningen på gravering når du kutter voksblokken. 3D -modellering av beholdte og fjerne deler tillater bekreftelse av morfologien til de fjerne delene under påfølgende voksblokkskulpturstrinn.
Lag foreløpige simuleringer av 3D-objekter i en trinn-for-trinn tannskjæringsprosess. A: Mesial overflate av maxillary første premolar; B: Litt overlegne og mesiale labiale overflater av maxillary første premolar; C: Mesial overflate av maxillary første molar; D: Litt maxillær overflate av den maksillære første molære og mesiobuccale overflaten. flate. B - kinn; LA - Labial Sound; M - Medial lyd.
Tredimensjonale (3D) objekter representerer trinn-for-trinn-prosessen med å skjære tenner. Dette bildet viser det ferdige 3D -objektet etter den maksillære første molare modelleringsprosessen, og viser detaljer og teksturer for hvert påfølgende trinn. De andre 3D -modelleringsdataene inkluderer det endelige 3D -objektet forbedret i den mobile enheten. De stiplede linjene representerer like delte seksjoner av tannen, og de separate seksjonene representerer de som må fjernes før seksjonen som inneholder den faste linjen, kan inkluderes. Den røde 3D -pilen indikerer skjæringsretningen til tannen, den røde sirkelen på den distale overflaten indikerer tannkontaktområdet, og den røde sylinderen på den okklusale overflaten indikerer tannen. A: Prikkede linjer, faste linjer, røde sirkler på den distale overflaten og trinn som indikerer den avtakbare voksblokken. B: Omtrentlig fullføring av dannelsen av den første molaren i overkjeven. C: Detaljutsikt over maksillær første molar, rød pil indikerer retning av tann og avstandstråd, rød sylindrisk cusp, fast linje indikerer at delen skal kuttes på okklusal overflate. D: Komplett Maxillary First Molar.
For å lette identifiseringen av påfølgende utskjæringstrinn ved bruk av den mobile enheten, ble fire bildemarkører utarbeidet for den mandibulære første molære, mandibulære første premolare, maxillary første molar og maxillary hjørnetann. Bildemarkører ble designet ved hjelp av Photoshop-programvare (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) og brukte sirkulære tallsymboler og et gjentatt bakgrunnsmønster for å skille hver tann, som vist i figur 4. Lag bildemarkører av høy kvalitet ved bruk av Vuforia-motoren (AR-markøropprettingsprogramvaren), og lag og lagre bildemarkører ved hjelp av Unity Engine etter å ha mottatt en femstjerners gjenkjennelsesgrad for en type bilde. 3D -tannmodellen er gradvis koblet til bildemarkører, og dens posisjon og størrelse bestemmes basert på markørene. Bruker enhetsmotoren og Android -applikasjonene som kan installeres på mobile enheter.
Bildekode. Disse fotografiene viser bildemarkørene som ble brukt i denne studien, som det mobile enhetskameraet gjenkjennes av tanntype (tall i hver sirkel). A: Første molar av mandibelen; B: Første premolar av mandibelen; C: Maxillary First Molar; D: Maxillary Canine.
Deltakerne ble rekruttert fra det første året praktisk klasse om tannmorfologi ved Institutt for tannhygiene, Seong University, Gyeonggi-do. Potensielle deltakere ble informert om følgende: (1) Deltakelse er frivillig og inkluderer ikke økonomisk eller akademisk godtgjørelse; (2) kontrollgruppen vil bruke plastmodeller, og den eksperimentelle gruppen vil bruke AR -mobilapplikasjon; (3) Eksperimentet vil vare i tre uker og involvere tre tenner; (4) Android-brukere vil motta en lenke for å installere applikasjonen, og iOS-brukere vil motta en Android-enhet med AR-TCPT installert; (5) AR-TCTP vil fungere på samme måte på begge systemene; (6) Tilordne kontrollgruppen og den eksperimentelle gruppen tilfeldig; (7) Tennskarvering vil bli utført i forskjellige laboratorier; (8) Etter eksperimentet vil 22 studier bli utført; (9) Kontrollgruppen kan bruke AR-TCPT etter eksperimentet. Totalt 52 deltakere meldte seg frivillig, og et online samtykkeskjema ble innhentet fra hver deltaker. Kontrollen (n = 26) og eksperimentelle grupper (n = 26) ble tilfeldig tildelt ved bruk av den tilfeldige funksjonen i Microsoft Excel (2016, Redmond, USA). Figur 5 viser rekruttering av deltakere og den eksperimentelle utformingen i et flytskjema.
Et studieutforming for å utforske deltakernes erfaringer med plastmodeller og augmented reality -applikasjoner.
Fra 27. mars 2023 brukte eksperimentgruppen og kontrollgruppen AR-TCPT og plastmodeller for å skulpturere henholdsvis tre tenner i tre uker. Deltakerne skulpturerte premolarer og molarer, inkludert en mandibular første molar, en mandibular første premolar, og en maxillary første premolar, alle med komplekse morfologiske trekk. Maxillary hjørnetennene er ikke inkludert i skulpturen. Deltakerne har tre timer i uken til å kutte en tann. Etter fabrikasjon av tannen ble plastmodellene og bildemarkørene til henholdsvis kontroll- og eksperimentelle grupper trukket ut. Uten anerkjennelse av bildeselskaper forbedres ikke 3D-tannlegeobjekter av AR-TCTP. For å forhindre bruk av andre praksisverktøy, øvde eksperimentelle og kontrollgrupper tenner i separate rom. Tilbakemelding på tannform ble gitt tre uker etter slutten av eksperimentet for å begrense påvirkningen av lærerinstruksjoner. Spørreskjemaet ble administrert etter kutting av de mandibulære første jekslene ble fullført i den tredje uken i april. Et modifisert spørreskjema fra Sanders et al. Alfala et al. brukte 23 spørsmål fra [26]. [27] vurderte forskjeller i hjerteform mellom praksisinstrumenter. I denne studien ble imidlertid ett element for direkte manipulasjon på hvert nivå ekskludert fra Alfalah et al. [27]. De 22 elementene som ble brukt i denne studien er vist i tabell 1. Kontroll- og eksperimentelle grupper hadde Cronbachs α -verdier på henholdsvis 0,587 og 0,912.
Dataanalyse ble utført ved bruk av SPSS statistisk programvare (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA). En tosidig signifikansetest ble utført på et signifikansnivå på 0,05. Fishers eksakte test ble brukt til å analysere generelle egenskaper som kjønn, alder, bostedssted og tannhjulingserfaring for å bekrefte fordelingen av disse egenskapene mellom kontroll- og eksperimentelle grupper. Resultatene fra Shapiro-Wilk-testen viste at undersøkelsesdataene normalt ikke ble fordelt (p <0,05). Derfor ble den ikke-parametriske Mann-Whitney U-testen brukt for å sammenligne kontroll- og eksperimentelle grupper.
Verktøyene som brukes av deltakerne under tennens utskjæringstrening er vist i figur 6. Figur 6A viser plastmodellen, og figur 6B-D viser AR-TCPT brukt på en mobil enhet. AR-TCPT bruker enhetens kamera for å identifisere bildemarkører og viser et forbedret 3D-tannlege på skjermen som deltakerne kan manipulere og observere i sanntid. "Neste" og "tidligere" knapper på den mobile enheten lar deg i detalj observere stadiene i utskjæring og de morfologiske egenskapene til tennene. For å lage en tann, sammenligner AR-TCPT-brukere sekvensielt en forbedret 3D på skjermen på skjermen av tannen med en voksblokk.
Øv tenner. Dette fotografiet viser en sammenligning mellom tradisjonell tannskjæringspraksis (TCP) ved bruk av plastmodeller og trinn-for-trinn TCP ved hjelp av augmented reality-verktøy. Studentene kan se 3D -utskjæringstrinnene ved å klikke på neste og forrige knapper. A: Plastmodell i et sett med trinn-for-trinn-modeller for å snekre tenner. B: TCP ved hjelp av et augmented reality -verktøy på den første fasen av den mandibulære første premolaren. C: TCP ved hjelp av et augmented reality -verktøy i sluttfasen av mandibular første premolare formasjon. D: Prosess med å identifisere rygger og spor. Im, bildeselskap; MD, mobil enhet; NSB, "Neste" -knapp; PSB, "Forrige" -knapp; SMD, mobilenhetsinnehaver; TC, tanngraveringsmaskin; W, voksblokk
Det var ingen signifikante forskjeller mellom de to gruppene av tilfeldig utvalgte deltakere når det gjelder kjønn, alder, bostedssted og tannhjulingserfaring (p> 0,05). Kontrollgruppen besto av 96,2% kvinner (n = 25) og 3,8% menn (n = 1), mens den eksperimentelle gruppen besto av bare kvinner (n = 26). Kontrollgruppen besto av 61,5% (n = 16) av deltakere i alderen 20 år, 26,9% (n = 7) av deltakere i alderen 21 år, og 11,5% (n = 3) av deltakere i alderen 22 år, deretter eksperimentell kontroll Gruppen besto av 73,1% (n = 19) deltakere i alderen 20 år, 19,2% (n = 5) av deltakere i alderen 21 år, og 7,7% (n = 2) av deltakere i alderen 22 år. Når det gjelder opphold, bodde 69,2% (n = 18) av kontrollgruppen i Gyeonggi-do, og 23,1% (n = 6) bodde i Seoul. Til sammenligning bodde 50,0% (n = 13) av den eksperimentelle gruppen i Gyeonggi-do, og 46,2% (n = 12) bodde i Seoul. Andelen kontroll- og eksperimentelle grupper som bodde i Incheon var henholdsvis 7,7% (n = 2) og 3,8% (n = 1). I kontrollgruppen hadde 25 deltakere (96,2%) ingen tidligere erfaring med tennskjæring. Tilsvarende hadde 26 deltakere (100%) i eksperimentgruppen ingen tidligere erfaring med tennskjæring.
Tabell 2 presenterer beskrivende statistikk og statistiske sammenligninger av hver gruppes svar på de 22 undersøkelseselementene. Det var signifikante forskjeller mellom gruppene i svar på hvert av de 22 spørreskjemaene (p <0,01). Sammenlignet med kontrollgruppen hadde den eksperimentelle gruppen høyere gjennomsnittlig score på 21 spørreskjemaelementer. Bare på spørsmål 20 (Q20) i spørreskjemaet gjorde kontrollgruppen høyere enn eksperimentgruppen. Histogrammet i figur 7 viser visuelt forskjellen i gjennomsnittlig score mellom grupper. Tabell 2; Figur 7 viser også brukeropplevelsesresultatene for hvert prosjekt. I kontrollgruppen hadde den høyest scorende elementet spørsmål Q21, og den laveste scorende elementet hadde spørsmål Q6. I den eksperimentelle gruppen hadde den høyest scorende elementet spørsmål Q13, og den laveste scorende elementet hadde spørsmål Q20. Som vist i figur 7 er den største forskjellen i gjennomsnitt mellom kontrollgruppen og den eksperimentelle gruppen observert i Q6, og den minste forskjellen er observert i Q22.
Sammenligning av spørreskjema -score. Søylediagram som sammenligner gjennomsnittlig poengsum for kontrollgruppen ved bruk av plastmodellen og den eksperimentelle gruppen ved bruk av den augmented reality -applikasjonen. AR-TCPT, et augmented reality-basert tannhogningspraksisverktøy.
AR -teknologi blir stadig mer populær innen forskjellige felt av tannbehandling, inkludert klinisk estetikk, oral kirurgi, gjenopprettende teknologi, tannmorfologi og implantologi og simulering [28, 29, 30, 31]. For eksempel gir Microsoft Hololens avanserte augmented reality -verktøy for å forbedre tannlegeopplæring og kirurgisk planlegging [32]. Virtual reality -teknologi gir også et simuleringsmiljø for undervisning i tannmorfologi [33]. Selv om disse teknologisk avanserte maskinvareavhengige hodemonterte skjermer ennå ikke har blitt allment tilgjengelige i tannlegeutdanning, kan mobile AR-applikasjoner forbedre kliniske applikasjonsevner og hjelpe brukere raskt å forstå anatomi [34, 35]. AR -teknologi kan også øke studentenes motivasjon og interesse for å lære tannmorfologi og gi en mer interaktiv og engasjerende læringsopplevelse [36]. AR -læringsverktøy hjelper studentene å visualisere komplekse tannprosedyrer og anatomi i 3D [37], noe som er avgjørende for å forstå tannmorfologi.
Effekten av 3D -trykte plastdeltemodeller på å undervise i tannmorfologi er allerede bedre enn lærebøker med 2D -bilder og forklaringer [38]. Imidlertid har digitalisering av utdanning og teknologisk fremgang gjort det nødvendig å introdusere forskjellige enheter og teknologier innen helsevesen og medisinsk utdanning, inkludert tannlegeopplæring [35]. Lærere blir møtt med utfordringen med å undervise i komplekse konsepter i et raskt utviklende og dynamisk felt [39], som krever bruk av forskjellige praktiske verktøy i tillegg til tradisjonelle tannharpiksmodeller for å hjelpe studenter i utøvelse av tannhendelse. Derfor presenterer denne studien et praktisk AR-TCPT-verktøy som bruker AR-teknologi for å hjelpe til med utøvelse av tannmorfologi.
Forskning på brukeropplevelsen av AR -applikasjoner er avgjørende for å forstå faktorene som påvirker multimedia -bruk [40]. En positiv AR -brukeropplevelse kan bestemme retningen for dens utvikling og forbedring, inkludert dens formål, brukervennlighet, jevn drift, informasjonsskjerm og interaksjon [41]. Som vist i tabell 2, med unntak av Q20, fikk den eksperimentelle gruppen ved bruk av AR-TCPT høyere brukeropplevelsesvurderinger sammenlignet med kontrollgruppen ved bruk av plastmodeller. Sammenlignet med plastmodeller ble opplevelsen av å bruke AR-TCPT i tannhendelsespraksis høyt vurdert. Vurderinger inkluderer forståelse, visualisering, observasjon, repetisjon, nytteverdi av verktøy og mangfold av perspektiver. Fordelene ved å bruke AR-TCPT inkluderer rask forståelse, effektiv navigasjon, tidsbesparelser, utvikling av prekliniske graveringsevner, omfattende dekning, forbedret læring, redusert lærebokavhengighet og opplevelsenes interaktive, morsomme og informative natur. AR-TCPT letter også samhandling med andre praksisverktøy og gir klare synspunkter fra flere perspektiver.
Som vist i figur 7, foreslo AR-TCPT et tilleggspunkt i spørsmål 20: Et omfattende grafisk brukergrensesnitt som viser alle trinn i tannskjæring er nødvendig for å hjelpe studentene å utføre tannskjæring. Demonstrasjon av hele tannhjulingsprosessen er avgjørende for å utvikle ferdigheter i tannhendelse før behandling av pasienter. Den eksperimentelle gruppen fikk den høyeste poengsummen i Q13, et grunnleggende spørsmål relatert til å bidra til å utvikle dyktige utskjæringsferdigheter og forbedre brukerferdighetene før behandlingen av pasienter, og fremhever potensialet til dette verktøyet i tannhjulingspraksis. Brukere ønsker å bruke ferdighetene de lærer i kliniske omgivelser. Imidlertid er oppfølgingsstudier nødvendig for å evaluere utviklingen og effektiviteten av faktiske tannskjæringsevner. Spørsmål 6 stilte om plastmodeller og AR-TCTP kunne brukes om nødvendig, og svarene på dette spørsmålet viste den største forskjellen mellom de to gruppene. Som mobilapp viste AR-TCPT seg å være mer praktisk å bruke sammenlignet med plastmodeller. Imidlertid er det fortsatt vanskelig å bevise den pedagogiske effektiviteten til AR -apper basert på brukeropplevelse alene. Ytterligere studier er nødvendige for å evaluere effekten av AR-TCTP på ferdige tanntabletter. I denne studien indikerer imidlertid høye brukeropplevelsesvurderinger av AR-TCPT potensialet som et praktisk verktøy.
Denne komparative studien viser at AR-TCPT kan være et verdifullt alternativ eller komplement til tradisjonelle plastmodeller på tannlegekontorer, ettersom den fikk utmerkede rangeringer når det gjelder brukeropplevelse. Å bestemme dens overlegenhet vil imidlertid kreve ytterligere kvantifisering av instruktører av mellomliggende og endelige utskårne bein. I tillegg må påvirkningen av individuelle forskjeller i romlige oppfatningsevner på utskjæringsprosessen og den endelige tannen også analyseres. Tannfunksjoner varierer fra person til person, noe som kan påvirke utskjæringsprosessen og den endelige tannen. Derfor er det nødvendig med mer forskning for å bevise effektiviteten av AR-TCPT som et verktøy for tannskjæringspraksis og for å forstå den modulerende og formidlende rollen til AR-anvendelse i utskjæringsprosessen. Fremtidig forskning bør fokusere på å evaluere utviklingen og evalueringen av tannmorfologiske verktøy ved bruk av avanserte HoloLens AR -teknologi.
Oppsummert demonstrerer denne studien potensialet til AR-TCPT som et verktøy for tannhendelsespraksis, da den gir studentene en innovativ og interaktiv læringsopplevelse. Sammenlignet med den tradisjonelle plastmodellgruppen, viste AR-TCPT-gruppen betydelig høyere brukeropplevelsesresultater, inkludert fordeler som raskere forståelse, forbedret læring og redusert lærebokavhengighet. Med sin kjente teknologi og brukervennlighet, tilbyr AR-TCPT et lovende alternativ til tradisjonelle plastverktøy og kan hjelpe nybegynnere til 3D-skulptur. Imidlertid er det nødvendig med ytterligere forskning for å evaluere dens pedagogiske effektivitet, inkludert dens innvirkning på folks skulpturevner og kvantifisering av skulpturerte tenner.
Datasettene som ble brukt i denne studien er tilgjengelige ved å kontakte den tilsvarende forfatteren på rimelig forespørsel.
Bogacki Re, Best A, Abby LM En ekvivalensstudie av et datamaskinbasert Dental Anatomy Teaching Program. Jay Dent Ed. 2004; 68: 867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Selvstyrt læring og tannmodell som gjør for å studere tannmorfologi: Studentperspektiver ved University of Aberdeen, Skottland. Jay Dent Ed. 2013; 77: 1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. En gjennomgang av tannmorfologiske undervisningsmetoder brukt i Storbritannia og Irland. European Journal of Dental Education. 2018; 22: E438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Undervisning Klinisk relevant tannlegeanatomi i tannlegeplanen: Beskrivelse og evaluering av en innovativ modul. Jay Dent Ed. 2011; 75: 797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges al. Påvirkningen av okklusalt kontaktområde på cuspal defekter og spenningsfordeling. Øv J Contemp Dent. 2014; 15: 699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley jfr. Konsekvenser av ikke å erstatte manglende tenner. J Am Dent Assoc. 2000; 131: 1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al. Effekt av 3D -trykte plasttenner på utførelsen av et tannmorfologikurs ved et kinesisk universitet. BMC medisinsk utdanning. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Et tannidentifikasjonspuslespill: En metode for undervisning og læring av tannmorfologi. European Journal of Dental Education. 2019; 23: 62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH er et bilde verdt tusen ord? Effektivitet av iPad -teknologi i prekliniske tannlaboratoriekurs. Jay Dent Ed. 2019; 83: 398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Et Covid-19-initiert pedagogisk eksperiment: Bruke hjemmevoksing og webinarer for å undervise i et tre ukers intensivt tannmorfologikurs til førsteårsstudenter. J proteser. 2021; 30: 202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Behov for simuleringer av virtual reality in Dental Education: A Review. Saudi Dent Magazine 2017; 29: 41-7.
Garson J. Gjennomgang av tjuefem år med augmented reality Education. Multimodal teknologisk interaksjon. 2021; 5: 37.
Tan Sy, Arshad H., Abdullah A. Effektive og kraftige mobile augmented reality -applikasjoner. Int j adv Sci Eng Inf Technol. 2018; 8: 1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Augmented Reality in Education and Training: Teaching Methods and Illustrerende eksempler. J Ambient Intelligence. Menneskelig databehandling. 2018; 9: 1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Forbedring av læringsopplevelsen innen grunnskole- og videregående opplæring: en systematisk gjennomgang av nyere trender innen spillbasert augmented reality-læring. En virtuell virkelighet. 2019; 23: 329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS En systematisk gjennomgang av augmented reality in Chemistry Education. Utdanningspastor. 2022; 10: E3325.
Akçayır M, Akçayır G. Fordeler og utfordringer forbundet med forsterket virkelighet i utdanning: en systematisk litteraturgjennomgang. Pedagogiske studier, red. 2017; 20: 1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potensial og begrensninger av oppslukende samarbeidsutformede reality -simuleringer for undervisning og læring. Journal of Science Education Technology. 2009; 18: 7-22.
Zheng KH, Tsai SK -muligheter for utvidet virkelighet i vitenskapelig læring: Forslag til fremtidig forskning. Journal of Science Education Technology. 2013; 22: 449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Effektivitet av trinn-for-trinns utskjæringsteknikker for tannlegestudenter. Jay Dent Ed. 2013; 77: 63–7.
Post Time: DEC-25-2023