Augmented reality (AR)-teknologi har vist seg effektiv når det gjelder å vise informasjon og gjengi 3D-objekter.Selv om studenter ofte bruker AR-applikasjoner gjennom mobile enheter, er plastmodeller eller 2D-bilder fortsatt mye brukt i tennerskjæringsøvelser.På grunn av den tredimensjonale naturen til tenner, møter tannskjæringsstudenter utfordringer på grunn av mangelen på tilgjengelige verktøy som gir konsekvent veiledning.I denne studien utviklet vi et AR-basert treningsverktøy for tannskjæring (AR-TCPT) og sammenlignet det med en plastmodell for å evaluere potensialet som praksisverktøy og erfaringen med bruken av det.
For å simulere skjærende tenner laget vi sekvensielt et 3D-objekt som inkluderte en maxillær hjørnetann og maxillar første premolar (trinn 16), en mandibular første premolar (trinn 13) og en mandibular første molar (trinn 14).Bildemarkører laget med Photoshop-programvare ble tildelt hver tann.Utviklet en AR-basert mobilapplikasjon ved hjelp av Unity-motoren.For tannskjæring ble 52 deltakere tilfeldig fordelt til en kontrollgruppe (n = 26; ved bruk av plast-tannmodeller) eller en eksperimentell gruppe (n = 26; ved bruk av AR-TCPT).Et spørreskjema med 22 elementer ble brukt for å evaluere brukeropplevelsen.Sammenlignende dataanalyse ble utført ved bruk av den ikke-parametriske Mann-Whitney U-testen gjennom SPSS-programmet.
AR-TCPT bruker en mobilenhets kamera til å oppdage bildemarkører og vise 3D-objekter av tannfragmenter.Brukere kan manipulere enheten for å gjennomgå hvert trinn eller studere formen på en tann.Resultatene av brukeropplevelsesundersøkelsen viste at sammenlignet med kontrollgruppen som brukte plastmodeller, skåret AR-TCPT-eksperimentgruppen betydelig høyere på erfaring med tannskjæring.
Sammenlignet med tradisjonelle plastmodeller gir AR-TCPT en bedre brukeropplevelse ved skjæring av tenner.Verktøyet er lett tilgjengelig ettersom det er designet for å brukes av brukere på mobile enheter.Ytterligere forskning er nødvendig for å bestemme den pedagogiske innvirkningen av AR-TCTP på kvantifiseringen av graverte tenner, så vel som brukerens individuelle skulpteringsevner.
Tannmorfologi og praktiske øvelser er en viktig del av tannlæreplanen.Dette kurset gir teoretisk og praktisk veiledning om morfologi, funksjon og direkte forming av tannstrukturer [1, 2].Den tradisjonelle undervisningsmetoden er å studere teoretisk og deretter utføre tannskjæring basert på prinsippene man har lært.Elevene bruker todimensjonale (2D) bilder av tenner og plastmodeller for å forme tenner på voks- eller gipsblokker [3,4,5].Å forstå dental morfologi er avgjørende for restaurerende behandling og fabrikasjon av tannrestaureringer i klinisk praksis.Riktig forhold mellom antagonist og proksimale tenner, som indikert av deres form, er avgjørende for å opprettholde okklusal og posisjonsstabilitet [6, 7].Selv om tannlegekurs kan hjelpe studentene med å få en grundig forståelse av tannmorfologi, møter de fortsatt utfordringer i skjæreprosessen knyttet til tradisjonell praksis.
Nykommere til praksisen med tannmorfologi står overfor utfordringen med å tolke og reprodusere 2D-bilder i tre dimensjoner (3D) [8,9,10].Tannformer er vanligvis representert av todimensjonale tegninger eller fotografier, noe som fører til vanskeligheter med å visualisere tannmorfologi.I tillegg gjør behovet for raskt å utføre tannskjæring på begrenset plass og tid, kombinert med bruk av 2D-bilder, det vanskelig for elevene å konseptualisere og visualisere 3D-former [11].Selv om plastikktannmodeller (som kan presenteres som delvis fullførte eller i endelig form) hjelper til i undervisningen, er bruken begrenset fordi kommersielle plastmodeller ofte er forhåndsdefinerte og begrenser praksismuligheter for lærere og studenter[4].I tillegg eies disse treningsmodellene av utdanningsinstitusjonen og kan ikke eies av enkeltstudenter, noe som resulterer i økt treningsbelastning i løpet av den tildelte timen.Trenere instruerer ofte et stort antall elever under øvelsen og er ofte avhengige av tradisjonelle øvingsmetoder, noe som kan resultere i lange ventetider på tilbakemeldinger fra trener om mellomstadier av carving [12].Derfor er det behov for en utskjæringsveiledning for å lette praktiseringen av tannskjæring og for å lindre begrensningene som plastmodeller påfører.
Augmented reality (AR) teknologi har dukket opp som et lovende verktøy for å forbedre læringsopplevelsen.Ved å overlegge digital informasjon til et virkelig miljø, kan AR-teknologi gi elevene en mer interaktiv og oppslukende opplevelse [13].Garzón [14] trakk på 25 års erfaring med de tre første generasjonene av AR-utdanningsklassifisering og hevdet at bruken av kostnadseffektive mobile enheter og applikasjoner (via mobile enheter og applikasjoner) i andre generasjon AR har forbedret utdanningsoppnåelsen betydelig. kjennetegn..Når de er opprettet og installert, lar mobilapplikasjoner kameraet gjenkjenne og vise tilleggsinformasjon om gjenkjente objekter, og dermed forbedre brukeropplevelsen [15, 16].AR-teknologi fungerer ved å raskt gjenkjenne en kode eller bildemerke fra en mobilenhets kamera, og viser overliggende 3D-informasjon når den oppdages [17].Ved å manipulere mobile enheter eller bildemarkører kan brukere enkelt og intuitivt observere og forstå 3D-strukturer [18].I en anmeldelse av Akçayır og Akçayır [19] ble AR funnet å øke "moro" og vellykket "øke nivåer av læringsdeltakelse."På grunn av dataenes kompleksitet kan teknologien imidlertid være "vanskelig for elevene å bruke" og forårsake "kognitiv overbelastning", noe som krever ytterligere instruksjonsanbefalinger [19, 20, 21].Derfor bør det gjøres en innsats for å øke den pedagogiske verdien av AR ved å øke brukervennligheten og redusere oppgavekompleksiteten.Disse faktorene må tas i betraktning når du bruker AR-teknologi for å lage pedagogiske verktøy for utøvelse av tannskjæring.
For å effektivt veilede studenter i tannskjæring ved bruk av AR-miljøer, må en kontinuerlig prosess følges.Denne tilnærmingen kan bidra til å redusere variasjon og fremme ferdighetstilegnelse [22].Nybegynnere kan forbedre kvaliteten på arbeidet sitt ved å følge en digital trinn-for-trinn tannskjæringsprosess [23].Faktisk har en trinn-for-trinn-treningstilnærming vist seg å være effektiv for å mestre skulpturferdigheter på kort tid og minimere feil i den endelige utformingen av restaureringen [24].Innen tannrestaurering er bruk av graveringsprosesser på overflaten av tennene en effektiv måte å hjelpe elevene med å forbedre ferdighetene sine [25].Denne studien hadde som mål å utvikle et AR-basert tannskjæringsverktøy (AR-TCPT) egnet for mobile enheter og evaluere brukeropplevelsen.I tillegg sammenlignet studien brukeropplevelsen av AR-TCPT med tradisjonelle dental harpiksmodeller for å evaluere potensialet til AR-TCPT som et praktisk verktøy.
AR-TCPT er designet for mobile enheter som bruker AR-teknologi.Dette verktøyet er utviklet for å lage trinnvise 3D-modeller av maxillære hjørnetenner, maxillære første premolarer, mandibulære første premolarer og mandibulære første jeksler.Innledende 3D-modellering ble utført ved hjelp av 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., USA), og endelig modellering ble utført ved hjelp av Zbrush 3D-programvarepakken (2019, Pixologic Inc., USA).Bildemerking ble utført ved hjelp av Photoshop-programvare (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA), designet for stabil gjenkjenning av mobilkameraer, i Vuforia-motoren (PTC Inc., USA; http:///developer.vuforia. no) ).AR-applikasjonen implementeres ved hjelp av Unity-motoren (12. mars 2019, Unity Technologies, USA) og installeres og lanseres deretter på en mobilenhet.For å evaluere effektiviteten av AR-TCPT som et verktøy for tannskjæringspraksis, ble deltakerne tilfeldig valgt fra dentalmorfologipraksisklassen i 2023 for å danne en kontrollgruppe og en eksperimentell gruppe.Deltakerne i den eksperimentelle gruppen brukte AR-TCPT, og kontrollgruppen brukte plastmodeller fra Tooth Carving Step Model Kit (Nissin Dental Co., Japan).Etter å ha fullført tennerskjæringsoppgaven, ble brukeropplevelsen av hvert praktiske verktøy undersøkt og sammenlignet.Flyten av studiedesignet er vist i figur 1. Denne studien ble utført med godkjenning fra Institutional Review Board ved South Seoul National University (IRB-nummer: NSU-202210-003).
3D-modellering brukes til å konsekvent avbilde de morfologiske egenskapene til de utstikkende og konkave strukturene til de mesiale, distale, bukkale, linguale og okklusale overflatene til tennene under utskjæringsprosessen.De maxillære hjørnetennene og maxillære første premolartennene ble modellert som nivå 16, underkjevens første premolar som nivå 13, og underkjevens første molar som nivå 14. Den foreløpige modelleringen viser delene som må fjernes og beholdes i rekkefølgen til tannfilmer , som vist på figuren.2. Den endelige tannmodelleringssekvensen er vist i figur 3. I den endelige modellen beskriver teksturer, rygger og riller den nedpressede strukturen til tannen, og bildeinformasjon er inkludert for å veilede skulpturprosessen og fremheve strukturer som krever nøye oppmerksomhet.I begynnelsen av utskjæringsstadiet er hver overflate fargekodet for å indikere dens orientering, og voksblokken er merket med heltrukne linjer som indikerer delene som må fjernes.De mesiale og distale overflatene på tannen er merket med røde prikker for å indikere tannkontaktpunkter som vil forbli som fremspring og ikke fjernes under skjæreprosessen.På den okklusale overflaten markerer røde prikker hver cusp som bevart, og røde piler indikerer graveringsretningen når voksblokken kuttes.3D-modellering av beholdte og fjernede deler tillater bekreftelse av morfologien til de fjernede delene under påfølgende voksblokkskulpturtrinn.
Lag foreløpige simuleringer av 3D-objekter i en trinn-for-trinn tannskjæringsprosess.a: Mesial overflate av maksillær første premolar;b: Litt overlegne og mesiale labiale overflater av maksillær første premolar;c: Mesial overflate av maksillær første molar;d: Lett maxillær overflate av maxillær første molar og mesiobukkal overflate.flate.B - kinn;La – labial lyd;M – medial lyd.
Tredimensjonale (3D) objekter representerer trinn-for-trinn-prosessen med å kutte tenner.Dette bildet viser det ferdige 3D-objektet etter den maksillære første molar-modelleringsprosessen, og viser detaljer og teksturer for hvert påfølgende trinn.De andre 3D-modelleringsdataene inkluderer det endelige 3D-objektet forbedret i den mobile enheten.De stiplede linjene representerer likt delte deler av tannen, og de adskilte delene representerer de som må fjernes før delen som inneholder den heltrukne linjen kan inkluderes.Den røde 3D-pilen indikerer skjæreretningen til tannen, den røde sirkelen på den distale overflaten indikerer tannkontaktområdet, og den røde sylinderen på den okklusale overflaten indikerer cusp av tannen.a: stiplede linjer, heltrukne linjer, røde sirkler på den distale overflaten og trinn som indikerer den avtakbare voksblokken.b: Omtrentlig fullføring av dannelsen av første molar i overkjeven.c: Detaljvisning av maksillær første molar, rød pil indikerer retningen til tann og avstandstråd, rød sylindrisk cusp, heltrukket linje indikerer del som skal kuttes på okklusal overflate.d: Fullfør maxillær første molar.
For å lette identifiseringen av påfølgende utskjæringstrinn ved bruk av den mobile enheten, ble det utarbeidet fire bildemarkører for underkjevens første molar, mandibulære første premolar, maxillære første molar og maxillære hund.Bildemarkører ble designet med Photoshop-programvare (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) og brukte sirkulære tallsymboler og et gjentatt bakgrunnsmønster for å skille hver tann, som vist i figur 4. Lag bildemarkører av høy kvalitet ved å bruke Vuforia-motoren (programvare for opprettelse av AR-markører), og lag og lagre bildemarkører ved hjelp av Unity-motoren etter å ha mottatt en femstjerners gjenkjenningsfrekvens for én type bilde.3D-tannmodellen knyttes gradvis til bildemarkører, og dens posisjon og størrelse bestemmes ut fra markørene.Bruker Unity-motoren og Android-applikasjoner som kan installeres på mobile enheter.
Bilde-tag.Disse fotografiene viser bildemarkørene som ble brukt i denne studien, som mobilenhetens kamera gjenkjente etter tanntype (nummer i hver sirkel).a: første molar av underkjeven;b: første premolar av underkjeven;c: maksillær første molar;d: maxillær hund.
Deltakerne ble rekruttert fra den første års praktiske klassen om tannmorfologi ved Institutt for tannhygiene, Seong University, Gyeonggi-do.Potensielle deltakere ble informert om følgende: (1) Deltakelse er frivillig og inkluderer ingen økonomisk eller akademisk godtgjørelse;(2) Kontrollgruppen vil bruke plastmodeller, og den eksperimentelle gruppen vil bruke AR mobilapplikasjon;(3) eksperimentet vil vare i tre uker og involvere tre tenner;(4) Android-brukere vil motta en lenke for å installere applikasjonen, og iOS-brukere vil motta en Android-enhet med AR-TCPT installert;(5) AR-TCTP vil fungere på samme måte på begge systemene;(6) Tilfeldig tilordne kontrollgruppen og den eksperimentelle gruppen;(7) Utskjæring av tenner vil bli utført i forskjellige laboratorier;(8) Etter eksperimentet vil 22 studier bli utført;(9) Kontrollgruppen kan bruke AR-TCPT etter eksperimentet.Totalt 52 deltakere meldte seg frivillig, og et elektronisk samtykkeskjema ble innhentet fra hver deltaker.Kontrollgruppen (n = 26) og eksperimentelle gruppene (n = 26) ble tilfeldig tildelt ved hjelp av tilfeldig funksjon i Microsoft Excel (2016, Redmond, USA).Figur 5 viser rekruttering av deltakere og det eksperimentelle designet i et flytskjema.
Et studiedesign for å utforske deltakernes erfaringer med plastmodeller og utvidet virkelighet-applikasjoner.
Fra og med 27. mars 2023 brukte eksperimentgruppen og kontrollgruppen AR-TCPT og plastmodeller til å forme henholdsvis tre tenner i tre uker.Deltakerne skulpturerte premolarer og molarer, inkludert en mandibulær første molar, en mandibulær første premolar og en maxillær første premolar, alle med komplekse morfologiske trekk.Kjevehjørnene er ikke inkludert i skulpturen.Deltakerne har tre timer i uken på seg til å kutte en tann.Etter fremstilling av tannen ble plastmodellene og bildemarkørene til henholdsvis kontroll- og forsøksgruppene trukket ut.Uten bildeetikettgjenkjenning forbedres ikke 3D-tannobjekter av AR-TCTP.For å forhindre bruk av andre øvelsesverktøy, praktiserte forsøks- og kontrollgruppene tannskjæring i separate rom.Tilbakemelding på tannform ble gitt tre uker etter slutten av eksperimentet for å begrense påvirkningen av lærerinstruksjoner.Spørreskjemaet ble administrert etter at skjæringen av de første jekslene i underkjeven ble fullført i den tredje uken i april.Et modifisert spørreskjema fra Sanders et al.Alfala et al.brukte 23 spørsmål fra [26].[27] vurderte forskjeller i hjerteform mellom øvingsinstrumenter.I denne studien ble imidlertid ett element for direkte manipulasjon på hvert nivå ekskludert fra Alfalah et al.[27].De 22 elementene som ble brukt i denne studien er vist i tabell 1. Kontroll- og forsøksgruppene hadde Cronbachs α-verdier på henholdsvis 0,587 og 0,912.
Dataanalyse ble utført ved bruk av SPSS statistisk programvare (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA).En tosidig signifikanstest ble utført på et signifikansnivå på 0,05.Fishers eksakte test ble brukt til å analysere generelle egenskaper som kjønn, alder, bosted og tannskjæringserfaring for å bekrefte fordelingen av disse egenskapene mellom kontroll- og eksperimentelle grupper.Resultatene av Shapiro-Wilk-testen viste at undersøkelsesdataene ikke var normalfordelt (p < 0,05).Derfor ble den ikke-parametriske Mann-Whitney U-testen brukt til å sammenligne kontrollgruppene og eksperimentelle gruppene.
Verktøyene som ble brukt av deltakerne under tannskjæringsøvelsen er vist i figur 6. Figur 6a viser plastmodellen, og figurer 6b-d viser AR-TCPT brukt på en mobil enhet.AR-TCPT bruker enhetens kamera til å identifisere bildemarkører og viser et forbedret 3D-tannobjekt på skjermen som deltakerne kan manipulere og observere i sanntid."Neste" og "Forrige" -knappene på mobilenheten lar deg observere i detalj stadiene av utskjæring og de morfologiske egenskapene til tennene.For å lage en tann, sammenligner AR-TCPT-brukere sekvensielt en forbedret 3D-modell av tannen på skjermen med en voksblokk.
Øv på tannskjæring.Dette fotografiet viser en sammenligning mellom tradisjonell tannskjæringspraksis (TCP) ved bruk av plastmodeller og trinnvise TCP ved bruk av utvidede virkelighetsverktøy.Elever kan se 3D-utskjæringstrinnene ved å klikke på Neste og Forrige-knappene.a: Plastmodell i et sett med trinnvise modeller for utskjæring av tenner.b: TCP ved hjelp av et utvidet virkelighetsverktøy på den første fasen av underkjevens første premolar.c: TCP ved hjelp av et utvidet virkelighetsverktøy under sluttfasen av underkjevens første premolar formasjon.d: Prosess for å identifisere rygger og riller.IM, bildeetikett;MD, mobil enhet;NSB, "Neste"-knapp;PSB, "Forrige"-knapp;SMD, holder for mobilenheter;TC, dental gravering maskin;W, voksblokk
Det var ingen signifikante forskjeller mellom de to gruppene av tilfeldig utvalgte deltakere når det gjelder kjønn, alder, bosted og tannskjæringserfaring (p > 0,05).Kontrollgruppen besto av 96,2 % kvinner (n = 25) og 3,8 % menn (n = 1), mens den eksperimentelle gruppen bestod av kun kvinner (n = 26).Kontrollgruppen besto av 61,5 % (n = 16) av deltakerne i alderen 20 år, 26,9 % (n = 7) av deltakerne i alderen 21 år, og 11,5 % (n = 3) av deltakerne i alderen ≥ 22 år, deretter den eksperimentelle kontrollen gruppen besto av 73,1 % (n = 19) av deltakerne i alderen 20 år, 19,2 % (n = 5) av deltakerne i alderen 21 år, og 7,7 % (n = 2) av deltakerne i alderen ≥ 22 år.Når det gjelder bosted, bodde 69,2 % (n=18) av kontrollgruppen i Gyeonggi-do, og 23,1 % (n=6) bodde i Seoul.Til sammenligning bodde 50,0 % (n = 13) av forsøksgruppen i Gyeonggi-do, og 46,2 % (n = 12) bodde i Seoul.Andelen kontroll- og eksperimentelle grupper som bodde i Incheon var henholdsvis 7,7 % (n = 2) og 3,8 % (n = 1).I kontrollgruppen hadde 25 deltakere (96,2 %) ingen tidligere erfaring med tannskjæring.Tilsvarende hadde 26 deltakere (100 %) i forsøksgruppen ingen tidligere erfaring med tannskjæring.
Tabell 2 presenterer beskrivende statistikk og statistiske sammenligninger av hver gruppes svar på de 22 undersøkelseselementene.Det var signifikante forskjeller mellom gruppene i svar på hvert av de 22 spørreskjemaelementene (p < 0,01).Sammenlignet med kontrollgruppen hadde forsøksgruppen høyere gjennomsnittsskår på de 21 spørreskjemaelementene.Kun på spørsmål 20 (Q20) i spørreskjemaet skåret kontrollgruppen høyere enn forsøksgruppen.Histogrammet i figur 7 viser visuelt forskjellen i gjennomsnittsskåre mellom grupper.Tabell 2;Figur 7 viser også brukeropplevelsesresultatene for hvert prosjekt.I kontrollgruppen hadde elementet med høyest score spørsmål Q21, og elementet med lavest poengsum hadde spørsmål Q6.I forsøksgruppen hadde elementet med høyest score spørsmål Q13, og elementet med lavest poengsum hadde spørsmål Q20.Som vist i figur 7 er den største forskjellen i gjennomsnitt mellom kontrollgruppen og forsøksgruppen observert i Q6, og den minste forskjellen er observert i Q22.
Sammenligning av spørreskjemascore.Søylediagram som sammenligner gjennomsnittsskårene til kontrollgruppen ved bruk av plastmodellen og den eksperimentelle gruppen ved bruk av utvidet virkelighet-applikasjonen.AR-TCPT, et utvidet virkelighetsbasert praksisverktøy for tannskjæring.
AR-teknologi blir stadig mer populær innen ulike felt innen odontologi, inkludert klinisk estetikk, oral kirurgi, restorativ teknologi, dental morfologi og implantologi, og simulering [28, 29, 30, 31].For eksempel tilbyr Microsoft HoloLens avanserte verktøy for utvidet virkelighet for å forbedre tannlegeutdanning og kirurgisk planlegging [32].Virtual reality-teknologi gir også et simuleringsmiljø for undervisning i tannmorfologi [33].Selv om disse teknologisk avanserte maskinvareavhengige hodemonterte skjermene ennå ikke har blitt allment tilgjengelige innen tannlegeutdanning, kan mobile AR-applikasjoner forbedre kliniske applikasjonsferdigheter og hjelpe brukere raskt å forstå anatomien [34, 35].AR-teknologi kan også øke studentenes motivasjon og interesse for å lære tannmorfologi og gi en mer interaktiv og engasjerende læringsopplevelse [36].AR-læringsverktøy hjelper elevene med å visualisere komplekse tannprosedyrer og anatomi i 3D [37], som er avgjørende for å forstå dental morfologi.
Effekten av 3D-trykte plast-tannmodeller på undervisning i tannmorfologi er allerede bedre enn lærebøker med 2D-bilder og forklaringer [38].Digitalisering av utdanning og teknologiske fremskritt har imidlertid gjort det nødvendig å introdusere ulike enheter og teknologier i helsevesen og medisinsk utdanning, inkludert tannlegeutdanning [35].Lærere står overfor utfordringen med å undervise i komplekse konsepter i et raskt utviklende og dynamisk felt [39], som krever bruk av ulike praktiske verktøy i tillegg til tradisjonelle tannharpiksmodeller for å hjelpe studentene med å praktisere tannskjæring.Derfor presenterer denne studien et praktisk AR-TCPT-verktøy som bruker AR-teknologi for å hjelpe til med praktisering av tannmorfologi.
Forskning på brukeropplevelsen av AR-applikasjoner er avgjørende for å forstå faktorene som påvirker multimediabruk [40].En positiv AR-brukeropplevelse kan bestemme retningen for utvikling og forbedring, inkludert formål, brukervennlighet, jevn drift, informasjonsvisning og interaksjon [41].Som vist i tabell 2, med unntak av Q20, fikk den eksperimentelle gruppen som brukte AR-TCPT høyere brukeropplevelsesvurderinger sammenlignet med kontrollgruppen som brukte plastmodeller.Sammenlignet med plastmodeller ble opplevelsen av å bruke AR-TCPT i tannskjæringspraksis høyt vurdert.Vurderinger inkluderer forståelse, visualisering, observasjon, repetisjon, nytten av verktøy og mangfold av perspektiver.Fordeler med å bruke AR-TCPT inkluderer rask forståelse, effektiv navigering, tidsbesparelser, utvikling av ferdigheter i preklinisk gravering, omfattende dekning, forbedret læring, redusert lærebokavhengighet og opplevelsens interaktive, morsomme og informative natur.AR-TCPT letter også interaksjon med andre praksisverktøy og gir klare synspunkter fra flere perspektiver.
Som vist i figur 7 foreslo AR-TCPT et tilleggspunkt i spørsmål 20: et omfattende grafisk brukergrensesnitt som viser alle trinn i tannskjæring er nødvendig for å hjelpe elevene med å utføre tannskjæring.Demonstrasjon av hele tannskjæringsprosessen er avgjørende for å utvikle tannskjæringsferdigheter før behandling av pasienter.Eksperimentgruppen fikk høyest poengsum i Q13, et grunnleggende spørsmål knyttet til å hjelpe til med å utvikle tannskjæringsferdigheter og forbedre brukerferdigheter før behandling av pasienter, og fremheve potensialet til dette verktøyet i tannskjæringspraksis.Brukere ønsker å bruke ferdighetene de lærer i en klinisk setting.Imidlertid er det nødvendig med oppfølgingsstudier for å evaluere utviklingen og effektiviteten av faktiske tannskjæringsferdigheter.Spørsmål 6 spurte om plastmodeller og AR-TCTP kunne brukes om nødvendig, og svar på dette spørsmålet viste den største forskjellen mellom de to gruppene.Som en mobilapp viste AR-TCPT seg å være mer praktisk å bruke sammenlignet med plastmodeller.Imidlertid er det fortsatt vanskelig å bevise den pedagogiske effektiviteten til AR-apper basert på brukeropplevelse alene.Ytterligere studier er nødvendig for å evaluere effekten av AR-TCTP på ferdige dentaltabletter.I denne studien indikerer imidlertid de høye brukeropplevelsesvurderingene til AR-TCPT potensialet som et praktisk verktøy.
Denne komparative studien viser at AR-TCPT kan være et verdifullt alternativ eller komplement til tradisjonelle plastmodeller på tannlegekontorer, siden den fikk utmerkede vurderinger når det gjelder brukeropplevelse.Men å bestemme dens overlegenhet vil kreve ytterligere kvantifisering av instruktører av mellomliggende og endelig utskåret bein.I tillegg må påvirkningen av individuelle forskjeller i romlige persepsjonsevner på utskjæringsprosessen og den endelige tannen også analyseres.Dental evner varierer fra person til person, noe som kan påvirke utskjæringsprosessen og den endelige tannen.Derfor er det nødvendig med mer forskning for å bevise effektiviteten til AR-TCPT som et verktøy for tannskjæringspraksis og for å forstå den modulerende og medierende rollen til AR-applikasjonen i utskjæringsprosessen.Fremtidig forskning bør fokusere på å evaluere utvikling og evaluering av tannmorfologiverktøy ved bruk av avansert HoloLens AR-teknologi.
Oppsummert viser denne studien potensialet til AR-TCPT som et verktøy for tannskjæringspraksis, da det gir studentene en innovativ og interaktiv læringsopplevelse.Sammenlignet med den tradisjonelle plastmodellgruppen, viste AR-TCPT-gruppen betydelig høyere brukeropplevelsesscore, inkludert fordeler som raskere forståelse, forbedret læring og redusert lærebokavhengighet.Med sin kjente teknologi og brukervennlighet tilbyr AR-TCPT et lovende alternativ til tradisjonelle plastverktøy og kan hjelpe nybegynnere til 3D-skulptur.Det er imidlertid behov for ytterligere forskning for å evaluere dens pedagogiske effektivitet, inkludert dens innvirkning på folks skulpturevner og kvantifisering av skulpturerte tenner.
Datasettene som brukes i denne studien er tilgjengelige ved å kontakte den tilsvarende forfatteren på rimelig forespørsel.
Bogacki RE, Best A, Abby LM En ekvivalensstudie av et datamaskinbasert undervisningsprogram for dental anatomi.Jay Dent Ed.2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Selvstyrt læring og tannmodellfremstilling for å studere tannmorfologi: studentperspektiver ved University of Aberdeen, Skottland.Jay Dent Ed.2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. En gjennomgang av dental morfologi undervisningsmetoder brukt i Storbritannia og Irland.European Journal of Dental Education.2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Undervisning i klinisk relevant dental anatomi i tannlæreplanen: Beskrivelse og evaluering av en innovativ modul.Jay Dent Ed.2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL.Påvirkningen av okklusalt kontaktområde på kuspale defekter og stressfordeling.Praksis J Contemp Dent.2014;15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF.Konsekvenser av å ikke erstatte manglende bakste tenner.J Am Dent Assoc.2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al.Effekt av 3D-trykte plasttenner på ytelsen til et tannmorfologikurs ved et kinesisk universitet.BMC medisinsk utdanning.2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Et tannidentifikasjonspuslespill: en metode for undervisning og læring av tannmorfologi.European Journal of Dental Education.2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Er et bilde verdt tusen ord?Effektiviteten av iPad-teknologi i prekliniske tannlaboratoriekurs.Jay Dent Ed.2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Et COVID-19-initiert utdanningseksperiment: bruk av hjemmevoksing og webinarer for å undervise et tre ukers intensivt tannmorfologikurs til førsteårsstudenter.J Protetikk.2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Behov for virtuell virkelighetssimulering i tannlegeutdanning: en gjennomgang.Saudi Dent Magazine 2017;29:41-7.
Garson J. Gjennomgang av tjuefem års utdanning med utvidet virkelighet.Multimodal teknologisk interaksjon.2021;5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Effektive og kraftige mobilapplikasjoner for utvidet virkelighet.Int J Adv Sci Eng Inf Technol.2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Augmented reality in education and training: undervisningsmetoder og illustrerende eksempler.J Ambient intelligens.Menneskelig databehandling.2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Forbedring av læringsopplevelsen i grunnskole og videregående opplæring: en systematisk gjennomgang av nyere trender innen spillbasert utvidet virkelighetslæring.En virtuell virkelighet.2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS En systematisk gjennomgang av utvidet virkelighet i kjemiundervisning.Utdanningspastor.2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Fordeler og utfordringer knyttet til utvidet virkelighet i utdanning: en systematisk litteraturgjennomgang.Utdanningsvitenskap, red.2017;20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potensial og begrensninger ved oppslukende samarbeidende simuleringer av utvidet virkelighet for undervisning og læring.Journal of Science Education Technology.2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Opportunities of augmented reality in science learning: Forslag til fremtidig forskning.Journal of Science Education Technology.2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Effektiviteten av trinnvise utskjæringsteknikker for tannlegestudenter.Jay Dent Ed.2013;77:63–7.
Innleggstid: 25. desember 2023